深度閱讀在小學語文教學中的策略研究

張茜

摘要：閱讀在語文教學中占有非常重要的地位，它集感知、理解、輸出為一體，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要活動。隨著復旦大學提出了深度閱讀概念，小學語文教師也要主動把握教育潮流，不斷嘗試新的閱讀模式，為提高小學語文閱讀質(zhì)量而努力。本文將從利用多媒體信息技術(shù)，提高學生閱讀興趣;創(chuàng)設生活小場景，提升學生參與感受;開展閱讀指導，鼓勵學生構(gòu)建語言三點簡述小學語文教師如何有效提高學生的閱讀質(zhì)量，達到深度閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學語文，深度閱讀，教學研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-148

由于教學方法并恰當，課堂一直是教師的“一言堂”，學生的思考、表達與閱讀空間不足，習慣依賴教師講解，使得小學生的理解能力普遍低下，閱讀質(zhì)量不高。如果不及時調(diào)整師生互動形式，凸顯學生的主體作用，那么將難以促使學生實現(xiàn)深度閱讀。學生應成為學習的主人，讓學生掌握學習的主動權(quán)，所以小學語文教師應該充分利用有限的課堂時間，傳授更精準、更有效的閱讀方法，引導學生實現(xiàn)深度閱讀，逐步豐富學生的閱讀理解，通過學生的樂讀、悅讀與善讀活動提升學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)深度閱讀教學指導。在此方面，下文則介紹了筆者的幾點經(jīng)驗：

一、利用多媒體信息技術(shù)，提高學生閱讀興趣

小學生的定性普遍不穩(wěn)，小學語文教師需要根據(jù)學生的認知特點與教學條件，適時利用多媒體技術(shù)，通過圖片、音頻、視頻等方式有效吸引小學生的注意力，讓他們能夠真切“閱讀”的內(nèi)容。多媒體技術(shù)的發(fā)展豐富了教學手段，同時也可以明確教學內(nèi)容，讓學生的注意力集中在課堂上，思維隨著文字，從眼睛、耳朵上深深地感受課文內(nèi)容，通過這種直觀方式加深小學生的理解能力，使他們不排斥閱讀，提高小學生的閱讀興趣。

多媒體信息技術(shù)在閱讀教學中的輔助教育功能非常強大，可提供直觀的圖畫、視頻與音頻，有利于啟發(fā)學生，豐富學生的情感體會，為深度閱讀活動創(chuàng)設良好的情境。在《海上日出》一課，我就在抖音短視頻平臺上輸入了“海上日出”這一關(guān)鍵詞，搜索了各位用戶拍攝的海上日出景象，從中選擇了兩則真實再現(xiàn)了海上日出美景的短視頻。在閱讀課上，我就播放了這兩個小視頻，讓學生親眼看到了日出從海面上升起的具體場景。正如預想一樣，本班學生的注意力都深深被吸引了，他們?yōu)楹Ｉ先粘龅拿利惥坝^感到震撼、可愛，也感受到了視頻中的溫暖色調(diào)，對海山日出景色心生向往。然后，學生就可朗讀課文，一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊在腦海中想象自己從視頻中看到的自然美景。這就可以促使學生準確理解課文語言的具體內(nèi)容，有利于促使學生真正實現(xiàn)自主閱讀。

二、創(chuàng)設生活小場景，提升學生參與感受

創(chuàng)設生活情境主要是為了提升學生的真實感受，讓他們在腦海中產(chǎn)生畫面，啟發(fā)學生，以便逐步提高的語言文字理解能力。在生活情境的啟發(fā)下，小學生在閱讀過程中能夠產(chǎn)生真實感受，這就有利于讓學生準確理解文章意思，從而提高閱讀質(zhì)量。

在《祖父的園子》一課教學中，我沒有急著讓學生們讀課文，而是讓學生們說出他們最喜歡的園子。有的學生說了自己家中被花草覆蓋的園子，有的學生說了爺爺奶奶家種滿蔬菜的園子，還有的學生說出了好友家滿是玩具的園子，……。兒童本身就是愛玩好動的，所以當學生興高采烈地分享自己在園子里的經(jīng)歷時，都重新產(chǎn)生了愉悅、幸福的感覺，這與課文的情感基調(diào)是相似的。在此基礎上，小學生就可自主閱讀《祖父的園子》這篇課文，圈畫出祖父的園子里有什么、作者在祖父的園子里經(jīng)常做什么，將自己在園子里的幸福感受帶入閱讀活動中，感受課文的具體內(nèi)容與主旨思想。

三、開展閱讀指導，鼓勵學生構(gòu)建語言

小學生在完成閱讀的基本理解后，還需要對文章進行理解輸出，才算是完整的閱讀教學。在這一過程中，小學語文教師需要經(jīng)常開展閱讀指導，讓小學生踴躍發(fā)言，發(fā)表對文章的理解，對文字的看法，鼓勵小學生構(gòu)建語言，養(yǎng)成勤于表達的好習慣。之后，教師則根據(jù)學生的發(fā)言進行調(diào)整、指導，使學生的閱讀理解更準確。

《橋》這篇課文所講述的故事非常感人，學生在初讀課文時就有些激動，心中酸澀不已，為課文的結(jié)局感到驚訝與感動。但是，并非所有的學生都能理解老漢為了村民，制止兒子插隊的偉大行為，所以在本節(jié)課上，學生可自主分析老漢的人物形象，感受老漢的形象品格，暢所欲言，闡述自己的閱讀理解。有的學生認為老漢非常偉大，不因小家而損傷大家;有的學生則認為老漢非?！袄淠?，竟然會拒絕兒子插隊逃生。由于學生形成了不同的觀點，所以他們自然而然地便展開了辯論，唇槍舌戰(zhàn)，努力表達著自己的想法。這樣一來，整節(jié)課的閱讀氣氛便達到高潮，學生在辯論中也能實現(xiàn)深度閱讀。

以上只是筆者一些粗淺的看法，還需要廣大教育工作者結(jié)合自己的工作實踐，根據(jù)各自學生的實際情況因地制宜。為了更好地實現(xiàn)深度閱讀教學指導，找不同提升小學生的閱讀能力，教師要不斷摸索有效、可操作可實行的的教學方式，讓學生積累有效的閱讀經(jīng)驗。

參考文獻

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