淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

鐘平和

摘要：物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中，是必然要出現(xiàn)的一部分，也是學(xué)生掌握最薄弱的一部分，解決物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是提高物理成績(jī)的關(guān)鍵，為此教師需要嚴(yán)格把握好教學(xué)方法，為學(xué)生們解決學(xué)習(xí)短板，快速提升物理成績(jī)，下面會(huì)重點(diǎn)分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相關(guān)解決對(duì)策，全面解決初中學(xué)生在物理方面，學(xué)習(xí)困難，早日解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，就能夠早日突破學(xué)習(xí)障礙，逐漸提升物理成績(jī)與物理能力。

關(guān)鍵詞：初中物理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題分析、對(duì)策研究中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-008

物理是一門(mén)實(shí)踐與思維并重的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面需要側(cè)重研究實(shí)驗(yàn)性的試題，然后就在分析實(shí)驗(yàn)題的過(guò)程中，會(huì)遇到多種多樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師需要利用專(zhuān)業(yè)技能來(lái)幫助他們解決這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，突破難關(guān)最終具備良好的物理能力。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法過(guò)于死板，缺乏鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師一般在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)采用直接輸入的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生還沒(méi)有時(shí)間去反應(yīng)，在面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，該如何選擇解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)的步驟以及方法全部變相的告訴大家，一定程度上無(wú)法鍛煉他們的思維發(fā)展，正因她們?nèi)狈@種思維，在課外實(shí)驗(yàn)人生的解決能力降低，從而限制他們的物理成績(jī)。

1.2課堂形式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)興致不高

一般情況下，物理實(shí)驗(yàn)課堂的形式基本上都是提出問(wèn)題、引發(fā)思考、實(shí)驗(yàn)步驟、討論實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，產(chǎn)生的課堂形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)總歸來(lái)說(shuō)還是過(guò)于簡(jiǎn)單，從期望下去大家的學(xué)習(xí)興趣都不太高漲，很容易制約學(xué)習(xí)發(fā)展，他們一直處在這樣的課堂形勢(shì)下，他們的能力是不能快速提升的，反而會(huì)被反噬。

1.3學(xué)生缺乏動(dòng)手操作

目前階段，就是演示實(shí)驗(yàn)的比重大于學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生在課堂上做實(shí)驗(yàn)的事，我都是比較基礎(chǔ)的，與課外相關(guān)的實(shí)驗(yàn)很少，有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)，在課外實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域過(guò)于空白，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)上就會(huì)限制他們的能力提升。

二、解決教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1豐富教學(xué)方法，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以采用多種形式和方法進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)方法，在課堂上可以做出提問(wèn)引導(dǎo)，用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)他們的思維發(fā)展，同時(shí)，也可以利用科學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)觀看來(lái)激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，不過(guò)利用什么樣的教學(xué)方法，重點(diǎn)都在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)“物質(zhì)的密度”教學(xué)時(shí)，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，讓他們懂得本節(jié)課需要做什么樣的實(shí)驗(yàn)，課前就是可以做出提問(wèn)，引導(dǎo)他們思考三種物質(zhì)（銅、鐵、木塊）的密度有何不同，思考如何測(cè)量三種物質(zhì)的密度，教師先給他們時(shí)間進(jìn)行思考，等到思考完之后再來(lái)詢(xún)問(wèn)他們的解決辦法，然后利用他們的解決辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先讓他們主動(dòng)進(jìn)行操作來(lái)驗(yàn)證自己的方法是否正確，等到驗(yàn)證完畢之后，教師在理用視頻的形式開(kāi)展輔助教學(xué)，驗(yàn)證與實(shí)踐雙重保障課堂內(nèi)容，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下，必然會(huì)擁有創(chuàng)新型思維。

2.2略微改變課堂形式，提高學(xué)習(xí)興致

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但是不能缺乏趣味性，因此教師需要略微改變一下課堂形式，讓學(xué)生們體驗(yàn)到多種多樣的學(xué)習(xí)模式，體驗(yàn)過(guò)這些之后必然會(huì)提高自己學(xué)習(xí)的興趣。例如：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究“牛頓第一定律”上，原本課堂的步驟都是提出問(wèn)題、引發(fā)思考、實(shí)驗(yàn)步驟、討論實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，老師可以在這些環(huán)節(jié)之中補(bǔ)充一些體驗(yàn)內(nèi)容。在提出問(wèn)題之前，可以代領(lǐng)大家觀看視頻來(lái)具體了解牛頓與之相關(guān)的內(nèi)容，然后用一個(gè)小問(wèn)題與之銜接起來(lái)，進(jìn)一步提出疑問(wèn)，引導(dǎo)大家進(jìn)行驗(yàn)證和操作，操作之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)點(diǎn)拔，讓他們了解具體實(shí)驗(yàn)步驟，隨即調(diào)動(dòng)大家參與討論，共同得出結(jié)論。

2.3學(xué)生主導(dǎo)，補(bǔ)充操作短板

用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中缺乏自己操作的機(jī)會(huì)，尤其是在課外實(shí)驗(yàn)中，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)慢慢延伸，比如：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“液體的壓強(qiáng)”時(shí)，前期進(jìn)行基礎(chǔ)鋪設(shè)，讓他們了解什么是壓強(qiáng)，在了解之后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，明白測(cè)量壓強(qiáng)的方法，為了拓展他們的視野，教師可以安排中考類(lèi)型題進(jìn)行安排實(shí)驗(yàn)，一開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生可能接受不了中考類(lèi)型的題目，知識(shí)點(diǎn)銜接不上，教師可以慢慢引導(dǎo)大家去思考已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)銜接，然后給出他們空間，讓他們自己嘗試操作實(shí)驗(yàn)，操作的過(guò)程中會(huì)可能有問(wèn)題，教師可以用過(guò)操作問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)他們，為他們提供基礎(chǔ)性的知識(shí)鋪設(shè)，學(xué)習(xí)到課內(nèi)知識(shí)同時(shí)又能夠延展課外實(shí)驗(yàn)，鍛煉自己操作技巧的時(shí)候又轉(zhuǎn)變了另一種思維來(lái)思考問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論如何，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)極其重要，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教師都需要從基礎(chǔ)出發(fā)，為她們鋪設(shè)一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有擁有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之后，才能夠開(kāi)展難度系數(shù)較大的難題，逐漸培養(yǎng)出堅(jiān)實(shí)的物理能力，如此才能夠豐富他們的頭腦，鍛煉他們的思維發(fā)展。

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