基于新課標的小學語文單元整體教學研究

胡瑞堂

摘要：小學語文單元整體教學具備整體性、高效性、組合性，有助于提高學生知識的連貫性和系統(tǒng)性，針對每篇文章的體系性安排有側(cè)重點地兼顧聽說讀寫等基本內(nèi)容，在學生語言能力體系的構(gòu)建中發(fā)揮重要作用，促進學科核心素養(yǎng)的培育。本文闡述了小學語文單元整體教學的內(nèi)涵和特點，分析了小學語文單元整體教學的實施策略。

關鍵詞：小學語文 單元整體教學 實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、小學語文單元整體教學概述

（1）小學語文單元整體教學的內(nèi)涵

從教學形式說上分析單元整體教學，它是一種全新的順應學生認知規(guī)律，發(fā)展教師重構(gòu)文本和設計教學的教學形式。是從教學目標出發(fā)的，強化教學模塊之間的關系，以學生學習能力為培養(yǎng)核心的教學形式。從教學方法說上分析單元整體教學，是從教材整體出發(fā)，將每個單元作為一個體系和系統(tǒng)進行教學，注重單元中各篇課文之間的聯(lián)系，強調(diào)每一篇課文對單元教學目標和主題的深化和拱衛(wèi)作用，注重語篇、內(nèi)容、意義的完整性。從教學模式說上分析單元整體教學，是不同于舊的點線面俱到的課文重復教學法模式，而立足于深度學習和單元教學單位，充分整合和開發(fā)學習資源，達到課程目標的一種教學模式。

（2）小學語文單元整體教學的特點

單元整體教學具備整體性、高效性、組合性的特點，在于通過單元整體教學構(gòu)建知識的系統(tǒng)，發(fā)揮每篇文章的獨特教育目標和作用，將知識作為一個有機整體進行有層次的系統(tǒng)性學習。單元整體教學也可以極大地節(jié)省課時，不用逐篇課文進行分析，而是給予一個整體，發(fā)揮每篇課文在這個整體當中的獨特教育作用，能夠明顯提高教學效率，并且有時間和機會拓展教學資源，提高教學有效性。單元整體教學也要求教師有重組文本的能力，包括對一個單元內(nèi)容的增減，對于不同單元內(nèi)容的重新組合，通過以單元為單位來調(diào)整教學，實現(xiàn)靈活性和整體性。

2、小學語文單元整體教學的實施策略

（1）研讀教材，明晰目標

（1）單元目標多元化

單元整體教學的時效取決于單元整體教學目標的制定，而要提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，需要開展多元化的單元整體教學目標和教學設計。小學語文課程教材中的每個單元都有2-3個核心培養(yǎng)目標，都是圍繞語文核心素養(yǎng)的知識、技能、審美、價值觀念等來確定的，這也從本質(zhì)上確定了本單元的教學目標、內(nèi)容、教學設計、評價標準，教師要在整體研讀教材的基礎上，進行多元化的設計，整體規(guī)劃單元教學，有計劃地落實單元目標。

（2）單元模塊整合化

各單元之間要能夠有機整合，促進模塊之間的聯(lián)系，保持單元教學的統(tǒng)一性、不重復性、完整性。因此，在整本書的教學上，要保障各個單元模塊之間的聯(lián)系性，設定統(tǒng)一教學目標，完成各個單元的獨特教學作用，立足語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）立足主題，整體教學

（1）預習感知

在單元整體教學之前，首先讓學生通過預習單元內(nèi)容、粗讀每篇課文，來掌握這個單元的大致內(nèi)容，了解學習的具體目標，形成初步了解。在指導上，教師要引導學生將對單元中包括單元導語、課文、插圖、拓展資料、課后問題等進行全部的閱讀，并融合起來進行分析，建立對本單元的整體印象，確定本單元的學習目標，并將其貫穿學習始終。此外要注意圈點勾畫批注重點和好詞好句，并及時記錄自己的想法，在預習時能掃除生字詞的閱讀障礙，從不同的角度把握本單元的整體內(nèi)容。還可以建立預習表格，初步分析單元各文章之間的聯(lián)系、異同和內(nèi)容結(jié)構(gòu)關系，提高預習的深入性。

（2）講讀理解

經(jīng)過預習，學生對本單元的基本內(nèi)容有了認知，還需要教師通過講讀的方式，來明確單元目標以及每篇文章的重難點，讓學生充分理解、領悟單元教學所要表達的內(nèi)容。在這個時候，教師要能夠立足于語文學科核心素養(yǎng)，從知識、技能、審美、文化的角度來滲透文本內(nèi)涵，有選擇性地讓學生精讀或略讀課文，掌握其中的遣詞造句、敘事描寫、思想表達等內(nèi)容，并且可以引入有效的學習資源作為教學補充，共同促進單元教學目標的達成。每單元的課文內(nèi)容不必力求均衡用力，面面俱到，而是應該在單元教學目標的引導性，有所側(cè)重，有選擇地進行精講精練，體現(xiàn)單元教學的目標特色，實現(xiàn)舉一反三的效果。

以《搭石》教學為例，針對學生“虎頭蛇尾”的習慣，教師應當規(guī)定該學生適當減少文章前部的閱讀時長，并增加結(jié)尾的閱讀時長，適應之后再整體提速。又如有學生在訓練速讀時仍習慣用筆指著書本逐字逐句閱讀，閱讀完后也無法完全復述課文內(nèi)容，且無法真正實現(xiàn)有效的速讀。則教師可要求學生分步驟進行：第一重點閱讀每一段的首尾句，概述全篇講了一個什么故事。第二根據(jù)概述對故事內(nèi)容進行細化，并帶著問題問題回到文中進一步探索。通過這種“倒樹狀圖”的閱讀方法，幫助學生適應不用筆逐字逐句閱讀，也能靈活掌握速讀、略讀、精讀等不同方法。

（3）自讀交流

每個單元的多篇課文在知識、思想、審美、文化、體裁等方面存在聯(lián)系性，總有一個主題作為紐帶串聯(lián)整個單元的學習，在講解完本單元的重點內(nèi)容后，可以讓學生開展自主探究，自主學習和閱讀其余的文本，或者進行課文探索，完善教學的補充，拓展知識，豐富視野，強化單元主題，深化單元目標，并將知識運用在課后探究和閱讀中，提高學習效率。

（4）讀寫結(jié)合

立足于單元主題，我們可以開展豐富的寫作活動，包括摘抄積累相關的優(yōu)美詞句、仿寫、續(xù)寫等活動，通過寫作來深化單元主題，實現(xiàn)以讀促寫的效果。

例如，在教學教材五年級上冊第八單元內(nèi)容時，這一單元的課文大部分都是運用了語言神情等描寫方法來展現(xiàn)毛主席的形象。在這一單元中，《青山處處埋忠骨》主要是從毛主席在得知兒子犧牲之后的心理和動作描寫向讀者展示一個父親在喪子之后的悲痛之感。為了加深學生對父愛這一主題的理解，教師延伸本單元的學習內(nèi)容，讓學生以“親情”為主題進行寫作。由于學生完成這一單元內(nèi)容時本身就已經(jīng)受到課文中人物情感的感染了，所以教師在布置完這一寫作主題后，每名學生都能積極地參與到寫作過程中。

3、結(jié)束語

總之，要深抓小學語文單元整體教學的整體性、高效性、組合性，提高學生知識的連貫性和系統(tǒng)性，提高教學的效率和質(zhì)量，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，達到單元整體教學的良好效果。

參考文獻

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