高中英語分層教學(xué)法初探

葉春

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深化也使得學(xué)生在教學(xué)教育工作中的學(xué)習(xí)主體地位越來越凸出，在高中階段的英語教學(xué)過程中，教師則應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)清自我從而更加針對性地收獲英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，逐步提升鍛煉自身英語學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，以下對高中英語分層教學(xué)法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué)法;初探

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了高中英語課堂教學(xué)應(yīng)在構(gòu)建共同英語基礎(chǔ)的同時(shí)，使課堂滿足不同個體學(xué)生的發(fā)展需要。這就要求高中英語老師要時(shí)刻關(guān)注高中生之間客觀存在的個性差異，以采取符合學(xué)生個體發(fā)展的教學(xué)方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生個體都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。特別是要關(guān)注那些英語基礎(chǔ)薄弱，英語知識接受能力差的學(xué)生個體，以促使他們端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立英語學(xué)習(xí)信心，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在英語分層教學(xué)模式下對教材中的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層可以很好地將教材內(nèi)容中所隱藏的育人價(jià)值與作用更好的挖掘出來。針對第三層次的學(xué)生而言，教師在課文內(nèi)容講解過程中，則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指出教材中的重點(diǎn)詞組與固定搭配，從而促使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)詞匯、短語、句式等內(nèi)容的具體用法做到牢固掌握，在后續(xù)的練習(xí)題中也能夠?qū)⑵湔_應(yīng)用，而對于教材課文內(nèi)容，教師也可以通過加強(qiáng)翻譯指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生從整體上精準(zhǔn)把握課文大意和中心思想。面對第二層次的學(xué)生，教師則可以通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的形式來鼓勵學(xué)生在課前完成教材基礎(chǔ)知識理解，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的英語思維模式，教師也可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到英文表達(dá)與中文表達(dá)之間的異同點(diǎn)，要求學(xué)生多加朗讀、背誦教材中的多頻英語詞匯與高頻語法句型，通過這樣的教學(xué)方式來促使學(xué)生形成良好的英語語感。要求第一層的學(xué)生能夠在課前就獨(dú)立地完成教材內(nèi)容預(yù)習(xí)與自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生指明教材內(nèi)容中所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間來進(jìn)行自主思考探究。面對教材中的陌生詞匯、不熟悉的詞語搭配或詞組用法，教師也可以鼓勵學(xué)生在自身已經(jīng)掌握的英語知識基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)充自身的英語知識網(wǎng)絡(luò)，對這些陌生英語知識以及相關(guān)的特殊語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入地探索，從而在有限的教材內(nèi)容中收獲更多的英語知識與表達(dá)技巧。除教材中的英語內(nèi)容外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生們搜集更多的英語課外資源，從而在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下幫助學(xué)生更進(jìn)一步地拓寬自身的英語知識層面，鍛煉學(xué)生英語思維能力和語言轉(zhuǎn)化能力，并及時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力。

二、教學(xué)評價(jià)的分層

教學(xué)評價(jià)的分層是分層教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，不僅對分層教學(xué)的效果有直接影響，而且對學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)可度有決定性影響。為了更有效地檢查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教師可選擇合適的測試題，使其能夠反映學(xué)生近期的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。對于A層次的學(xué)生，教師對他們的測試需堅(jiān)持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵其不斷進(jìn)行自我超越，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo);對于B層次的學(xué)生，教師可通過激勵性評價(jià)措施，明確指出其存在的問題和不足，指出其努力的方向;對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用表揚(yáng)性評價(jià)，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷肯定其進(jìn)步，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、對課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)新知識的重要途徑。所有層次的學(xué)生通過做英語老師布置的課后作業(yè)，就可以認(rèn)識到自己哪些知識還沒有搞懂，哪些知識還沒有得到熟練應(yīng)用的地步，做題的時(shí)候哪些知識不能運(yùn)用自如。這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自身存在的知識問題，在以后的學(xué)習(xí)中就有了努力的方向，就知道如何才能夠提高自己的英語成績。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，首要的條件就是英語老師要能設(shè)計(jì)出具有符合不同層次學(xué)生的課后作業(yè)，作業(yè)的難度要適合學(xué)生的自身特點(diǎn)，難度要分層次，要具有梯度性，這樣不同層次的學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，才能發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。如果作業(yè)不分層次，所有層次的學(xué)生都做一樣難度的作業(yè)，如果作業(yè)的難度太高，“Revolutionary”層的學(xué)生、“Warrior”層的學(xué)生、“Winner”層的學(xué)生就都不會做，這樣的作業(yè)就不能起到應(yīng)有的作用，學(xué)生也不會通過做作業(yè)對自己查漏補(bǔ)缺，那么所有的學(xué)生的水平就無法有效體現(xiàn)，從而導(dǎo)致作業(yè)沒有了區(qū)分度;如果課后作業(yè)太過簡單，“Revolutionary”層的學(xué)生倒是能做出來，也符合了他們的層次特點(diǎn)，但是程度好的“Warrior”層的學(xué)生、“Winner”層的學(xué)生就會吃不飽，從而使他們不能得到明顯的進(jìn)步，不能使作業(yè)促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)英語。

結(jié)束語

高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用，在營造愉悅課堂氛圍、因材施教、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性等方面都有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)的分層，使英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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