留守兒童的心理健康和教育問(wèn)題

魏小云

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一大批人涌入城市務(wù)工，這些被家長(zhǎng)留在家中的兒童不能和父母生活在一起，留守兒童由此產(chǎn)生，而且在一定的時(shí)間內(nèi)還將繼續(xù)存在。因此，對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的教育就成為了學(xué)校教育的重要組成部分。作為縣城小學(xué)畢業(yè)班的班主任，這是時(shí)代賦予的責(zé)任，也是班主任工作的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;教育

一、留守兒童的界定和產(chǎn)生的背景

留守兒童，從學(xué)校教育這個(gè)方面來(lái)觀察與認(rèn)識(shí)，我們可以稱為留守學(xué)生。從家庭的角度思考和理解，我們可以稱為留守孩子。留守兒童則從兒童這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)群體。

作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，留守兒童是指一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生。雖然他們分屬不同的年齡段，有不同的階段特征，但是他們大部分都獨(dú)立性不強(qiáng)，家長(zhǎng)或其中一方不在身邊，才表現(xiàn)出了留守具有的特征。

二、留守兒童的心理健康問(wèn)題

1、留守兒童心理不良表現(xiàn)

孔子曾說(shuō)，少成若天性，習(xí)慣成自然。兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。留守兒童的心理特征中其消極的心理特征表現(xiàn)在日常生活和學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面：

（1）情緒容易波動(dòng)。所謂情緒波動(dòng)，主要是指一個(gè)人的心情，時(shí)好時(shí)壞，自己難以控制。留守兒童由于生活在特殊的家庭環(huán)境當(dāng)中，和家人的情感體驗(yàn)非同一般，情緒變化也更難以捉摸。我們班的吳同學(xué)，平時(shí)和祖父生活在一起，父母都在東莞打工。有一次和同學(xué)產(chǎn)生矛盾了又無(wú)法告訴父母，如果不是我從他走路耷拉著腦袋無(wú)精打彩的樣子觀察出來(lái)他的情緒波動(dòng)，然后對(duì)他進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，我估計(jì)他也只能自我消化情緒了。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，安全的需要、愛和歸屬的需要是人的基本需要，如果這些基本需要得不到滿足，人就會(huì)感到威脅和恐懼，就不會(huì)有安全感。馬斯洛的需要層次理論告訴我們。健全的家庭、父母的關(guān)愛是滿足兒童安全感和愛的需要的重要保障。

（2）人際交往受阻。留守兒童基本由單親撫養(yǎng)或隔代照管，這就使孩子們無(wú)法與父母親及時(shí)溝通、及時(shí)交流。一些具有自卑心理的留守兒童感覺甚至不敢和別人交往。在學(xué)校里也不愿參加集體活動(dòng)，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往的躲避老師和同學(xué)，遇到困難也不愿尋求幫助。六年級(jí)的同學(xué)很多都已經(jīng)到了青春期，班上的兩位留守女生青春期發(fā)育了，面對(duì)自己心理和生理的變化惶恐不安，但卻不知道該怎么向爺爺奶奶說(shuō)明情況。面對(duì)這種情況我主動(dòng)走近她們，打消她們的恐懼心理，告訴她們這是人生必經(jīng)階段;針對(duì)這種情況我把班上的女生單獨(dú)留下來(lái)上了一節(jié)青春期教育課，和女生們一起了解青春期我們的身體和心理的變化特征，讓孩子們不再對(duì)此心懷恐懼。

（3）厭學(xué)傾向明顯。相當(dāng)多的留守兒童存在厭學(xué)心理，對(duì)上學(xué)一點(diǎn)都沒有興趣;在學(xué)校里上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)不按時(shí)完成或者是干脆不做。也有不少留守兒童由于缺乏有效的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而很多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。這就導(dǎo)致了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（4）網(wǎng)絡(luò)依賴嚴(yán)重。因?yàn)榧抑腥狈τ行У谋O(jiān)管，自己的自控能力又差，因而有不少留守兒童就長(zhǎng)期用手機(jī)玩游戲。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，我國(guó)目前網(wǎng)癮少年已有很多。其中，留守兒童占有相當(dāng)大的比例。80%的網(wǎng)絡(luò)游戲都含有暴力、色情、欺詐成分，是絕對(duì)的精神毒品，作為未成年人的留守兒童，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)、生活和身心健康，給家庭和社會(huì)帶來(lái)了危害。

三、留守兒童的心理教育對(duì)策

在留守兒童的諸多問(wèn)題當(dāng)中，心理問(wèn)題尤為突出。所以我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)當(dāng)中。要注重關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)，關(guān)心他們的心理健康。

1、建立留守兒童心理檔案。我針對(duì)留守兒童個(gè)體的心理發(fā)展變化特點(diǎn)，把他的材料記錄下來(lái)并保存起來(lái)。比如留守兒童的家庭信息資料，平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題等等。我經(jīng)常有目的、有計(jì)劃的去觀察留守兒童的行為表現(xiàn)。也經(jīng)常找他們談話。如果留守兒童的作業(yè)、試卷以及其他的日記和作文等方面反映出留守兒童的心理存在問(wèn)題，我都及時(shí)跟他們進(jìn)行溝通交流，并找出出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。

2、我充分利用班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課和學(xué)生進(jìn)行各種不同形式的交流，引導(dǎo)他們正視自身存在的問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行著重的引導(dǎo)，不因?yàn)樽约旱氖韬龆鴤α羰貎和谴嗳醯男撵`。我還通過(guò)集體討論的方式，讓大家一起來(lái)討論自己在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的某些問(wèn)題的看法。發(fā)表自己的意見，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。通過(guò)討論，可以交流意見，集思廣益，解決問(wèn)題。針對(duì)各個(gè)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提出一種合理的解決方式。逐步提高他們的口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力及分析和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檫@個(gè)討論的最終目的是促進(jìn)留守兒童心理健康的發(fā)展。因此，我總是以留守兒童的需要為出發(fā)點(diǎn)。以幫助他們?yōu)槟康?，用靈活多變的形式，豐富實(shí)際的內(nèi)容去吸引他們，提高他們的心理自助能力。

3、留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，他們不能及時(shí)將自己的喜怒哀樂和父母分享。作為老師，要充當(dāng)留守兒童和他們家長(zhǎng)之間的橋梁，成為他們和父母感情的傳遞者。我通過(guò)電話聯(lián)系、微信或視頻等有效的溝通途徑，向留守兒童父母講明親子溝通的重要性，并幫助他們掌握親子溝通的方式方法;指導(dǎo)留守兒童父母利用電話、微信或視頻、寫信等方式，加強(qiáng)留守兒童和父母之間的溝通交流，對(duì)孩子們出現(xiàn)的情緒波動(dòng)進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，為他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，為留守兒童們提供情感支持。

留守兒童的內(nèi)心世界里同樣有進(jìn)取的心愿、嘗試的欲望，我們一定要針對(duì)其內(nèi)心的愿望與發(fā)展的潛力加以鼓勵(lì)，并給予發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我們必須發(fā)展他們的潛力，著眼他們美好的未來(lái)，從而注重留守兒童自立自律自強(qiáng)能力以及個(gè)性的培養(yǎng)，使他們由不優(yōu)秀轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀，優(yōu)秀則更優(yōu)秀。

總之，關(guān)愛留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。我們作為班主任，更加要關(guān)注留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。在日常的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該更加重視挖掘留守兒童的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，讓留守兒童們身心健康成長(zhǎng)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹珍。中小學(xué)心理健康咨詢與矯治[M]北京：知識(shí)出版社，2006

[2]劉曉明，張明。中小學(xué)心理健康教育【M】吉林：東北師范大學(xué)出版社，2004

[3]葉敬忠，王伊歡。留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀與特點(diǎn)【J】。人口學(xué)刊，2006（3）

[4]陳麗麗。關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題【J】成功.教育，2007（2）

[5]范明剛，黃行福 留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題及對(duì)策 天津教育出版社 2010（5）

廣東省梅州市梅縣區(qū)扶貴小學(xué)