探析情境教學在高中數(shù)學教學的應用

程丹蕾

摘要：數(shù)學在高中教學中占據(jù)著十分重要的位置，而在數(shù)學教學中，情境教學作為一種創(chuàng)新型教學手段在數(shù)學教學中得到廣泛應用，這種方法激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，有效提高課堂學習積極性，提升高中數(shù)學課堂效率。

關鍵詞：高中數(shù)學;情境教學

數(shù)學是高中階段一門重要的課程，是培養(yǎng)學生知識技能的有效途徑，為了在有限的時間內(nèi)快速提高學生的學習效率，好的教學方法尤為重要。因此，教育工作者經(jīng)過不斷探索發(fā)現(xiàn)情境教學模式可為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，對學生學習能力和課堂教學成效的提高均有促進作用。所以教師就要認真研究教學內(nèi)容，將情境教學與高中數(shù)學教學巧妙融合，讓學生在恰當?shù)那榫持刑骄恐R、理解知識，以提高課堂教學實效。

一、創(chuàng)設問題情境教學

情境是在教學的過程中，教師通過引導的方式，讓學生創(chuàng)設一個具有情緒色彩、生動形象的場景，以此來提高學生對學生的興趣。在高中數(shù)學課堂上，學生通過教師創(chuàng)設的教學情境自主進行學習活動，能夠有效實現(xiàn)數(shù)學知識體系的構建，在學習的過程中，學生的情感、學習能力以及價值觀都會得到全面發(fā)展。情境教學模式的出現(xiàn)，直接打破了傳統(tǒng)教學的局限性，傳統(tǒng)的教學模式多以教師為主體，而情境教學模式更注重發(fā)揮學生的主體作用，提升學生自主探究能力。數(shù)學教師在創(chuàng)設教學情境時，還可以通過情境為學生設下疑問，引導學生自主進行思考，并讓學生通過合作學習的方式，指導學生主動進行探索，在探索的過程中獲得數(shù)學知識，有針對性地培養(yǎng)學生的科學精神以及數(shù)學素質，通過良好教學情境的構建，還能讓學生在愉快的氛圍中學習數(shù)學，有利于提高學生的思考能力，同時還能在一定程度上構建新型的師生關系，對提高數(shù)學教學質量可起到十分重要的作用。問題情境是教師在教授某一知識點時為學生設下的懸念。問題是探索知識的前提條件，只有“疑問”才能對知識進行進一步的探索。創(chuàng)設問題情境，是教師根據(jù)學生的心理特點精心設計的問題，通過該方式可有效激發(fā)學生對知識的探索欲望，讓學生積極主動參與到數(shù)學課堂當中，通過問題情境提出的線索，不斷對情境的內(nèi)容進行綜合分析，有利于鞏固學生的數(shù)學知識。在創(chuàng)設問題情境時，教師可以引用歷史上的一些經(jīng)典故事，例如在學習等比數(shù)列求和這一知識點時，教師可以在問題情境中引入國際象棋與糧食的典故，該典故講到：在棋盤的第一個格子放 1 粒麥子，第二個格子放2 粒麥子，第三個格子放 4 粒麥子……，但全國的麥子竟然連棋盤的一小半格子都不夠。此時學生就會發(fā)出“糧食總量是怎么算出來的？”的疑問，教師可讓學生通過自主探索的方式找出該問題的答案。創(chuàng)設有目的性、新穎性的問題情境，能夠迅速吸引學生的注意力，提高學生探索知識的興趣，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，同時，學生在探索問題的答案時，也能在一定程度上提高自主學習能力，為今后的學生奠定基礎。

二、借助媒體，建立直觀情境

數(shù)學知識的很多符號都是抽象的，而且理論知識也較為繁瑣，為了保證學生能準確掌握數(shù)學重點知識，提高課堂教學效率，教師可利用多媒體直觀、具體的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設直觀教學情境，將抽象復雜的數(shù)學知識具象化、形象化，吸引學生的興趣，促進學生的理解，以此突破數(shù)學教學重難點，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構建。例如，在《三角函數(shù)的圖像與性質》這一課的教學過程中，為了增強學生對本節(jié)知識的理解，幫助學生掌握三角函數(shù)圖像和性質，教師可利用多媒體技術創(chuàng)設直觀的教學情境，給學生演示函數(shù)圖像的動態(tài)形式，幫助學生建立多維度數(shù)學觀念，加深學生對三角函數(shù)知識的影響，激發(fā)學生的學習欲望，從而提高學生的學習效率和學習積極性。由此表明，利用多媒體創(chuàng)設直觀情境 開展高中數(shù)學教學非常有必要，可引導學生進行有效的學習，促使學生充分掌握數(shù)學知識，收獲更佳的教學效果。

三、以趣味素材創(chuàng)設情境

學生的學習行為在很大程度上源于趣味的驅動，從而本著情境創(chuàng)設之趣味性原則，教師可以通過趣味素材來創(chuàng)設情境，一方面激發(fā)學生的學習動力，讓學生積極參與到活動中;另一方面，這樣趣味的教學氛圍易使得學生身心愉悅，可以更好地挖掘學生的學習潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓情境教學發(fā)揮實質性作用。案例1：排列組合問題情境：高二（1）班的8位學生在周日約定組團去“紅太陽餐廳”用餐，由于餐廳的座位有先后、主次之分，8位好朋友又十分謙讓，從而久久爭執(zhí)不下，誰都不愿先坐下吃飯。餐廳的老板見狀忙說：“你們都不要過于謙讓，今天我向大家承諾，只要是你們8位來用餐每次都可以換一種就座方法，一直到所有的坐法都輪用過，就贈送各位一次免費就餐的機會?！?位學生都歡喜雀躍，立刻坐下用餐。師：現(xiàn)在問題來了，你們覺得大約需要用餐多少次，這8位學生才能獲得一次免費就餐的機會呢？（學生興趣盎然，各個運用傳統(tǒng)的計算原理展開計算，且樂此不疲）生1：這個老板是騙人的，就算每天去店里就餐一次，也要100多年才能獲得一次免費的就餐機會。師：果真如此嗎？那就讓我們通過新課的學習來驗證一下這個問題。（出示課題）這一情境的創(chuàng)設，印證了“興趣是激發(fā)探究的動力”。這一饒富趣味性的問題，一旦提出就激發(fā)了學生的思考欲望，撥動了學生的心弦，讓學生自然步入智力振奮狀態(tài)，讓新課內(nèi)容的引出水到渠成。從而，在問題情境的指引下，這樣的課堂必然會擁有較高的參與度，也能讓學生在學習的過程中體驗到探究的樂趣，從而促進課堂教學效果的優(yōu)化。

總而言之，情境教學是教師為學生營造的一種豐富多彩的學習情境，情境教學的有效應用不僅對提高學生學習積極性有積極作用，還能突破傳統(tǒng)教學單一模式的困境，激發(fā)學生對知識探索的興趣，讓學生能夠建立數(shù)學知識體系，有助于提高學生的思維認知能力，達到拓寬學生的思維與視野，實現(xiàn)讓學生主動求知的教學目的。

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河南省西峽縣第一高級中學 474500