農(nóng)村初中學校教育教學常規(guī)管理的人文提升探微

蔡長謀

摘要：社會的變革、經(jīng)濟的發(fā)展直接影響到教育的發(fā)展前景和格局變化，隨著城鎮(zhèn)化建設的不斷推進，優(yōu)質(zhì)的教育資源不斷向城區(qū)聚集，農(nóng)村學校（特別是初中學校）面臨著生存發(fā)展的巨大壓力。如何讓農(nóng)村初中學校的發(fā)展空間不再被擠壓？學校的管理規(guī)范和人文提升成為提升學校自身魅力的重要途徑。從這個角度進行進一步的研究，就是要讓我們對農(nóng)村學校的發(fā)展變得更加理性更加有信心。

關鍵詞：農(nóng)村學校;常規(guī)管理;規(guī)范發(fā)展;人文提升;和諧責任

教育教學管理是學校管理最常規(guī)的、最重要的基礎，也是一個學校教育教學質(zhì)量的保障，所以，做好教育教學常規(guī)管理是學校生存和發(fā)展的根本。但是，隨著社會的發(fā)展，大家對教育的重視程度不斷提升，更多優(yōu)質(zhì)的教育資源不斷向城市中心區(qū)聚集，使得農(nóng)村初中學校的生存發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為此，如何在教育教學常規(guī)管理中進行人文設計和提升，對教師隊伍的建設將起到很好的鼓舞和引領作用。這“就是要讓學校做得更好，讓學校更有朝氣，讓師生更添智慧，讓學校更具美感，讓教育更富創(chuàng)造，讓員工更加和諧”[1]。

世間本無深奧的道理，越是平常越能體現(xiàn)卓越。武俠小說中對武功的認識概況概括為三種境界：一是看山是山，看水是水;二是看山不是山，看水不是水;三是看山還是山，看水還是水。這三種境界層次是逐級提升的，所以，做好常規(guī)的東西，就是成就偉大業(yè)績的基礎。江蘇省后六中學所謂的“做好常規(guī)就是奇跡”，說的也是這個道理。

為此，結合教育教學常規(guī)管理與農(nóng)村初中學校教師特點，對如何讓生硬的常規(guī)管理注入溫馨的人文情懷，我著重從四個方面進行探究：

一、對于我們，學校是什么？

認識并認清這一點，才能更好地樹立教師的工作責任感和積極性。學校是我們工作的單位，但一個單位并不僅僅是一個單位這么簡單——“單位是你和社會之間和他人之間，進行交換的橋梁;單位是你顯示自己存在的舞臺;單位是你美好家庭的后臺;單位是你的競技場、練兵站、美容室、大學校;單位是你提升身價的增值器;單位是你安身立命的客棧;單位是你和你的另一半對峙的有力武器;單位是你在家庭和社會上的發(fā)言權”;“單位離開誰都能運轉(zhuǎn)，但你離不開單位，你要努力證明，你在單位很重要?！?/p>

基于這一點，對我們來說，學校就是榮譽的源泉、快樂的源泉、幸福的源泉。任何一所好的學校，它之所以優(yōu)秀，它的締造者首先來自于老師。只有老師認同它、接受它，才會更好地去改造它，也才能讓這個學校變得更好更優(yōu)秀。每個地方的優(yōu)秀學校，里面的老師都是充滿著驕傲與自豪的。隨著素質(zhì)教育的日漸均衡化和社會發(fā)展趨勢區(qū)位特點優(yōu)勢的深化，農(nóng)村初中學校的發(fā)展也將越來越受重視。所以，如何引導教師以一種更加優(yōu)異的主人翁意識和責任感融入到學校的集體中來，最重要的就是讓他們對學校有更好的認同感。在常規(guī)管理中要提升人文關懷，首先就是要設置具體的、可持續(xù)深入的學校發(fā)展規(guī)劃，讓教師融入到學校的發(fā)展過程中，并接受它、重視它、修飾它、改造它。

二、對于學校，我們應該怎樣做？

相信每一位老師對于共同擁有的這樣一個集體——學校都是有感情的，大家都希望它能夠更優(yōu)秀、更成功、更卓越。那么，一個學校要發(fā)展，它必須是規(guī)范有道的、是充滿溫情的、是由老師創(chuàng)造文化的、是彰顯老師智慧的。

1、讓學校變得規(guī)范有道?！耙粋€骯臟的國家，如果人人講規(guī)則而不是談道德，最終會變成一個有人味兒的正常國家，道德自然會逐漸回歸;一個干凈的國家，如果人人都不講規(guī)則卻大談道德，談高尚，天天沒事兒就談道德規(guī)范，人人大公無私，最終這個國家會墮落成為一個偽君子遍布的骯臟國家?！盵2]一個國家如此，一個學校也是如此。雖然教師人人都有奉獻精神，但每天都在講奉獻不講規(guī)則，那么，在一個充滿競爭的氛圍之下，必然隱藏著極大的隱患——因為公平?jīng)]有得到彰顯。所以，讓學校變得規(guī)范有道，才是在管理中提升人文關懷的最大基礎。只有確保公平公正，才會有正常的、合理的、融洽的競爭氛圍。一個國家需要有法律，一個學校需要規(guī)章制度，它的意義就在于凡事有準則、凡事有程序、凡事有監(jiān)督、凡事有負責。農(nóng)村初中學校的薄弱點在于缺乏吸引力，缺乏讓老師更為可預見的發(fā)展?jié)摿?。所以，雖然每個學校的制度大多明確具體，但在實際操作上可能出現(xiàn)主觀意識過多的現(xiàn)象。所以，立足在制度上的學校發(fā)展規(guī)劃，會讓教師在前景發(fā)展上更加認同。因為，它制定了質(zhì)量管理的程序規(guī)范，理清了老師的職責，保證教育和服務質(zhì)量的工作規(guī)范。因為，管理離不開規(guī)則和標準，任何一個真正高效的管理，必然是靠制度來運行的。

2、讓學校變得富有溫情。這是人文情懷的最大體現(xiàn)。一個有溫情的學校，首先是一個制度規(guī)范健全的地方，然后才是一個讓老師有機會提升能力的地方、一個讓老師有發(fā)展前景的地方、一個讓老師有情感依托的地方。所以，教師隊伍素質(zhì)的培訓應該納入教育教學常規(guī)管理的制度中去，讓老師都有機會去學習、去提升自身的教育教學水平。當前，隨著小學升初中學生家長自主選擇就讀學校范圍或途徑的不斷擴大。很多農(nóng)村公辦初中學校都面臨著“生死存亡”的嚴峻考驗。要想在眾多的初中學校中占據(jù)一席之地，提高教學質(zhì)量首當其沖。學校應盡可能的為一線教師提供參觀學習的機會，幫助他們更新教學觀念，開闊知識視野，及時總結教學過程中的經(jīng)驗和不足，逐漸摸索出適合本校、本年級、本班的教學模式和方法，開展針對性教學。同時，團隊靠活動才會變得更有實力和魅力。教師與教師之間、教師與學生之間、學校與教師家屬之間、教師與家長之間、學校與社會之間……所有這一些，如何通過適宜的活動去塑造團隊團結奮進的精神很重要。學校應該在健全管理制度的同時，把老師的需求進行調(diào)查、分析，并結合學校和教師的發(fā)展規(guī)劃，進行制度性的強化并在人性上進行軟化，使得教師在學校中能夠找到自己的未來并保持愉快的情感和工作態(tài)度。

3、讓老師的智慧得到彰顯。作為教師，最大的追求其實是一種成就感，而成就感來自于兩個方面：一是所教學生的教育教學質(zhì)量，二是教師個人才華有發(fā)揮的空間。這兩點都體現(xiàn)了教師的智慧和才華是否能夠得以發(fā)揮。所以，教師是一個學校最重要的主人翁，學校的發(fā)展建設離不開教師，也絕不能離開教師。充分發(fā)揮教師優(yōu)勢，做到人盡其才，是對教師最大的尊重。學校教育教學常規(guī)管理的制定、修改、完善，學校的發(fā)展目標、辦學內(nèi)涵、文化建造等等，均需要充分調(diào)動全體教師的積極性，讓他們找到工作的更多價值和更多意義，讓他們真正感受到作為一名主人翁的責任感……這些都是在共同創(chuàng)造學校發(fā)展的基礎上，把常規(guī)管理進行人文情懷升華的重要體現(xiàn)。所以，學校的整體文化既然由全體老師共同參與，那么，老師在執(zhí)行常規(guī)管理的過程中必然會更加積極、更富責任心，因為，那是展現(xiàn)他們個人才華和人生價值的舞臺。所以，讓老師的智慧得到彰顯，把學校的發(fā)展重任交給老師，這是一種促進教師成長和學校教育教學質(zhì)量發(fā)展的良性循環(huán)。

三、對于常規(guī)管理，我們應該怎樣看？

常規(guī)管理是什么？制度是育人的，不是管人的。常規(guī)管理=理性思考+人性情懷。所以，準確地說，常規(guī)管理其實就是一個學校的文化。無以規(guī)矩不成方圓，常規(guī)是為集體的發(fā)展而設、為個人的成長而定，而管理是為榮譽的收獲而行的。表現(xiàn)好的老師，他們?nèi)绾文軌虻玫娇隙ê驼J可？表現(xiàn)欠佳的老師，他們的行為如何不被發(fā)揚光大？這就需要常規(guī)管理的約束。特別是在農(nóng)村學校，有些教師在追求發(fā)展的過程中受到一定程度的限制，情緒上可能出現(xiàn)一定的波動，那么，制度的引領在這時候就起到了很好的作用。從這一點來說，有好的制度并能夠真正貫穿執(zhí)行，其實就是真正的人文關懷。做好與不好沒有差別，這樣的學校氛圍，整個秩序就亂了，學校也就沒有了發(fā)展的前景了。

所以，常規(guī)不好，就沒有一個標準，沒有一個制度引領?！爸灰衙考菀椎男∈抡J認真真抓好，把每件不起眼的細節(jié)扎扎實實抓嚴，只要把人人都可能想到的事情做實，做得富有成效，把那些一般人不在意的東西做得叫人感到需要在意，把那些人們感到枯燥無味的東西做得有滋有味，那么，在別人眼里不容易、了不起的事真會奇跡般地出現(xiàn)?！盵3]這樣，一個學校的發(fā)展就有了最堅實的基礎了。有了穩(wěn)固的基礎，農(nóng)村初中學校也可以從穩(wěn)定過渡到優(yōu)秀，并升華到卓越。有了發(fā)展的方向，就會有奮進的動力。在管理實踐中，我們越來越認識到，只有持之以恒地抓嚴抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，才能實現(xiàn)管理工作實效性和長效性的有機統(tǒng)一，才能促進學校的辦學效益不斷提升。所以，制度的完善和公平，是大家都認同的最大的人文關懷。

四、對于學校和工作，我們怎樣做？

學校的工作給老師帶來收益也帶來榮譽，是一個可以真正實現(xiàn)名利雙收的地方，農(nóng)村學校亦是如此。只要是老師，他的責任就是偉大的。上帝是公平的，如何讓這偉大的責任心給我們帶來更大的榮譽？作為管理者，需要在理想思考的前提下，進行科學實踐和常規(guī)管理，并在注重人文關懷的基礎上，做好學校文化建設與和諧發(fā)展。學生需要愛的關懷，教師同樣也需要。以文化的方式形成共同的價值取向，一定能夠更有效地提升學校常規(guī)管理運行效率。這樣，這個集體這個家園就會變得更加美麗。作為老師，需要在學校中扮演真正的主人翁，把自己的智慧融入到學校發(fā)展大計中，讓農(nóng)村初中學校也變得更有文化更有“詩性”——“在某種程度上，那是一種以‘浸潤’為特征的教育，它讓教育成為一種自然的流露和呈現(xiàn)?！盵4]有句古訓說得好：“求上則居中，求中則居下?！睂W校的發(fā)展離不開每一位老師，把自己站位高一點，讓自己的人文情懷更濃烈一點，那么整個學校老師的表率層次就更高一點。

“好的教育不一定在都市：搞技術、搞科研、搞發(fā)明創(chuàng)造，它是需要一定的必不可少的環(huán)境、氛圍科學技術等條件;唯獨教育，對技術的依賴不那么強。人對人的點燃，生命對生命的啟迪，人是最關鍵的。只要一個老師有了豐富的知識素養(yǎng)，有了愛孩子的情懷，能夠把握孩子的心理特點，能夠了解孩子的成長規(guī)律，能夠尊重孩子的生命尊嚴，無論在窮鄉(xiāng)僻壤，還是在繁華都市，這個老師都可以給孩子健全的、優(yōu)質(zhì)的、向上的、美好的教育。好的教育不一定都在發(fā)達國家，也不一定都在都市，它可以在任何地方?！盵5]所以，常規(guī)管理就是為了讓學校變得有價值，它是一個學校生存和發(fā)展的基石。而人文關懷則是為了讓學校變得生機與活力，它是一個學校成長和魅力形成的必然條件。兩者相輔相成，共同構建了學校的前景和價值。

一個學校就是一座房子，一個家，需要每個老師的共同努力和付出，這座房子才會巍然屹立，這個家才會和諧發(fā)展……

參考文獻：

[1]陳玉琨：《一流學校的建設》，華東師范大學出版社，2013年

[2]胡適：《胡適全集·日記》，安徽教育出版社，2003年

[3]胡建軍：《常規(guī)+細節(jié)+過程=創(chuàng)造奇跡》，載《中國教育報》，2012年10月21日

[4]柳袁照：《詩性教育：本真、唯美與超然》，載《江西教育》，2011年第6期

[5]李振村、朱文君、陳金銘：《為什么是撫松——中國鄉(xiāng)村教育再造》，教育科學出版社出版，2011年

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