淺議初中歷史教材圖片教學的意義

程露晞

梁啟超先生曾說：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！睔v史圖片作為史料之一，因其直觀性、生動性等特點，受到學生的歡迎，它也是歷史教材的重要組成部分。

近幾年來，隨著全國各地歷史中考題中圖片題數(shù)量增加，分值和比重逐漸加大，圖片教學也隨之受到關(guān)注。試題中的圖片有地圖、文物圖、人物圖、照片等，大多來自教材及與教材相關(guān)的內(nèi)容。因此在日常教學中，教師需要充分利用教科書中的圖片展開教學，使學生掌握識別和運用歷史圖片的方法，提高讀圖識圖能力，加強學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面我將會結(jié)合抗日戰(zhàn)爭的教材圖片進行探討。

一、新舊教材抗日戰(zhàn)爭的圖片對比

黃牧航先生說過：“按教材圖片的內(nèi)容劃分可以分作五類：人物圖像圖;政治經(jīng)濟和社會生活圖;科學技術(shù)圖;藝術(shù)品圖;地圖?！盵1]教材關(guān)于中華民族的抗日戰(zhàn)爭主要涉及到的圖片類行為人物圖像、政治經(jīng)濟圖和地圖這三方面。圖片主要是直接拍攝的歷史照片，具有很高的真實性。歷史圖片所反映出來的信息有時候不是文字可以說明清楚的。歷史照片作為那一時期社會的“見證者”，是一種非常具有真實性的史料依據(jù)。

部編版教材八上第六單元一共33幅圖片;人物類的8幅分別是楊靖宇、張學良和楊虎城、趙登禹、朱德、李宗仁、彭德懷、張自忠、左權(quán)。地圖類的3幅（《淞滬會戰(zhàn)示意圖》、《敵后抗日根據(jù)地形勢圖（1937-1940）》、《百團大戰(zhàn)示意圖》）。

戰(zhàn)爭狀況類的分別是《日軍占領沈陽》、《東北抗日隊伍抗擊日軍》、《反動軍警鎮(zhèn)壓北平愛國學生》、《西安事變談判舊址》、《上海守軍奮起抗擊日軍》、《中國軍民在上海市郊書寫的抗日標語》、《戰(zhàn)火中的南京》、《日軍活埋南京和平居民》、《日軍把南京青年當作刀靶練習刺殺》、《日軍“殺人比賽”的新聞報道》、《抗戰(zhàn)時期中共中央所在地——延安》、《中國軍隊在臺兒莊與日軍展開戰(zhàn)斗》、《江西萬家?guī)X戰(zhàn)役》、《中國軍隊在抗擊日軍》、《長沙軍民慶祝第三次長沙會戰(zhàn)勝利》、《八路軍在平型關(guān)伏擊日軍》、《皖南事變后周恩來的題詞》、《活躍于冀中平原的抗日武裝——回民支隊》、《中共七大會場》、《何應欽代表中國接受日軍投降書》、《八路軍濱海部隊收復山東諸城》、《侵華日軍在投降書上簽字》及一副繪畫作品《地道戰(zhàn)》共22幅。

而人教版八上第四單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》21幅。其中，人物圖2幅有《第一位參加奧運會的中國人劉長春》、《領導百團大戰(zhàn)的彭德懷》。地圖有3幅，分別是《盧溝橋事變形勢示意圖》、《臺兒莊戰(zhàn)役形勢示意圖》、《百團大戰(zhàn)形勢示意圖》。戰(zhàn)爭狀況類圖片有16幅，分別是《日軍占領沈陽》、《東北抗日隊伍抗擊日軍》、《西北文化日報》報道西安事變的消息、《中國守軍在盧溝橋英勇抵抗日本侵略軍》、《駐守宛平縣城的中國軍隊奔赴前線》、《日本砍殺南京青年》、《日本把南京青年當作刀靶練習刺殺》、《日軍活埋南京和平居民》、《日軍將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺》、《日軍“殺人比賽”的新聞報道》、《中國軍隊守衛(wèi)臺兒莊》、《抗日軍民破襲鐵路》、《日本侵略者舉手投降》、《9月2日日本遞交投降書》、《9月9日日軍總司令在投降書簽字》、《臺灣人民歡慶抗戰(zhàn)勝利》。

從內(nèi)容上看部編版教材增加了歷史人物圖片，聚焦了抗日戰(zhàn)爭當中國共兩黨當中人物個體的形象，同時也肯定了國民黨在抗戰(zhàn)初期正面戰(zhàn)場所做的積極貢獻。教材中的歷史圖片將復雜教學內(nèi)容進行概況，使得初中生更容易分析和掌握所學內(nèi)容。也有助于教師將所教內(nèi)容系統(tǒng)化，給枯燥的課堂增添生動性，使歷史知識“活起來”。

二、使用圖片教學的意義

學者們曾指出“教材中的圖片有激發(fā)學習興趣、迅速傳達歷史信息以便掌握教學重難點、形成歷史表現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史想象力、培養(yǎng)歷史觀察能力和歷史思維能力與發(fā)展審美能力的五大作用。”[2]

我們通常認識到圖片在教學中主要起到傳遞歷史信息，對教材內(nèi)容進行補充和說明的作用。我認為，在對學生學習興趣的引導上，歷史圖片有著得天獨厚的優(yōu)勢。初中階段學生的思維以直觀形象為主，學生可以借助教材圖片生動直觀的特點，形成關(guān)于歷史知識的認識，促進他們歷史思維能力的發(fā)展，同時也彌補了單純文字描述上的不足之處。葉小兵教授指出：“在教學中運用圖片史料，不僅可以以一種較為形象生動的方式呈現(xiàn)出來，更重要的是培養(yǎng)學生的觀察力，促進學生進行歷史思考，為學生學習歷史打基礎?！盵3]

國家頒布的《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》在“知識與能力”部分明確指出：學生“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象?！苯處熆赏ㄟ^引導學生解讀教材圖片，讓學生學會解讀其中的信息，使其學會看圖學史，做到論從史出，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)和歷史解釋能力。

在部編版教材《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》單元新增的《反動軍警鎮(zhèn)壓北平愛國學生》圖片中，我們從黑白圖片中看到當時手無寸鐵的北平學生遭到反動軍警的鎮(zhèn)壓。這幅群像圖片，有學生在舉旗游行，有的則被軍警拿棍棒擊打。我們可以引導學生思考，1935年的北平學生為什么這樣做？結(jié)合當時的背景可以深入探究，是什么支撐起了中華民族的未來，中國最終能夠取得抗戰(zhàn)勝利的原因是什么。

中學階段我們需要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，雙重證據(jù)意識、歷史想象力和時序性思維意識，高中階段著重培養(yǎng)時序思維能力、歷史理解能力、歷史邏輯推理能力、歷史解釋能力。[4]

教材圖片也是對教科書內(nèi)容的補充。由于教材篇幅有限，很多歷史知識未能深入展開敘述，圖片資料是很好的補充說明。教師在教學中充分利用這些圖片，深入挖掘圖片資料的信息，有助于學生的認知理解。例如在部編版教材關(guān)于淞滬會戰(zhàn)的記載中，除了有“中國軍民在上海市郊書寫的抗日標語”這幅圖片，還有淞滬會戰(zhàn)示意圖和1937年倫敦《泰晤士報》對于這一戰(zhàn)役的記載。讓我們看到國民黨在正面戰(zhàn)場的英勇作戰(zhàn)。結(jié)合地圖的說明，讓學生了解抗日軍隊誓死守衛(wèi)上海這座城市的必要性。

小結(jié)

在初中歷史教學中，教師應該重視圖片的使用，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生直觀感知歷史，教導學生活學活用。同時，通過對歷史圖片的學習，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，對歷史圖片背后故事的理解，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃牧航：《中學歷史教材圖片設計的理論與實踐》，《歷史教學》，第 27 頁.

[2]趙克禮、徐賜成主編：《中學歷史教材研究與教學設計》，陜西：陜西師范大學出版社，2011 年，第 94-95 頁.

[3]葉小兵：《圖片的演示》，《歷史教學》，2006 年第 1 期，第 62-63 頁.

[4]薛偉強、范紅軍、陳志剛：《中學歷史課程與教學概論》，北京：北京師范大學出版社，2019 年，第 181頁.

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