淺談“問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)”在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

陳冬梅

摘要：在課堂教學(xué)改革的大環(huán)境下，“引、導(dǎo)、思、悟”等已是課改的熱門(mén)詞匯，而這些詞匯內(nèi)在聯(lián)系的媒介就是“問(wèn)題”。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我初步嘗試了問(wèn)題推進(jìn)的教學(xué)方式，力爭(zhēng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最大化。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)

一堂課可包括教師、學(xué)生和課堂三要素。根據(jù)國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才要求、為滿足課改需求和學(xué)生核心素養(yǎng)的落地需求，我們要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的“主體地位”、教師的“主導(dǎo)地位”。學(xué)生的“主體地位”需要我們把課堂的時(shí)間、空間還給學(xué)生;教師的“主導(dǎo)地位”，需要我們退居幕后，做一個(gè)好的導(dǎo)演。從而，課堂這個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生是主演，教師是導(dǎo)演。這也恰好是我心目中的“好課”的樣態(tài)：學(xué)生感興趣、能主動(dòng)參與、深度思考;教師能很好的把控課堂、調(diào)整課堂;師生是融洽的合作關(guān)系。而賦予這種課堂“靈魂”的關(guān)鍵是課堂中所包含的“問(wèn)題”，用“問(wèn)題”來(lái)貫穿一節(jié)課的始終。

目前的初中英語(yǔ)閱讀課中，老師們也有提問(wèn)，但主要存在以下現(xiàn)象：1.形式主義壓倒一切。尤其是我們的很多公開(kāi)課，披上了“表演的外衣”，其中也有很多問(wèn)題情境，師生之間問(wèn)答自然，成了完全的“表演課”，假熱鬧。還有就是公開(kāi)課有模有樣，常態(tài)課打回原形。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)太隨意。教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到有些老師愛(ài)問(wèn) “是不是”“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”等，但這些看似是問(wèn)題，卻多為事實(shí)性的知識(shí)，缺乏啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思考，沒(méi)有教學(xué)的價(jià)值，就是所謂的“假問(wèn)題”。甚至還有老師所提問(wèn)題隨意性很大，想到什么問(wèn)什么。3.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，擠占思維時(shí)間。4.問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際情況，太難或太簡(jiǎn)單;問(wèn)題缺乏目的性、問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng);缺乏思維梯度，低層次的問(wèn)題等等。

針對(duì)以上情況，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際需求，今天我們一起來(lái)了解一下問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)。

問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)：顧名思義就是問(wèn)題要貫穿整個(gè)課堂的始終。圍繞核心問(wèn)題而展開(kāi)，用問(wèn)題串來(lái)推進(jìn)。問(wèn)題是中心點(diǎn)，學(xué)生圍繞問(wèn)題而學(xué)，教師圍繞問(wèn)題而教。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論、解決，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。這種課堂的特點(diǎn)是：1.有深度。問(wèn)題不是越難越好，而是難易適中，有思考價(jià)值。要使問(wèn)題有深度，需要教師做以下準(zhǔn)備：（1）認(rèn)真研讀課標(biāo)、細(xì)讀文本、準(zhǔn)確把握課文的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)來(lái)針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題;（2）有巧讀課文的機(jī)智，善于從不同的角度，用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂、讀透;（3）有類(lèi)讀課文的意識(shí)、挖掘與已學(xué)課文的聯(lián)系。2.有廣度。注重與生活的聯(lián)系，注重學(xué)科間直接的貫通。3.有高度。內(nèi)容的系統(tǒng)化、主體化。整盤(pán)考慮，系統(tǒng)建構(gòu)：群文閱讀、話題教學(xué)、根據(jù)實(shí)際整合教材等。

問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)，主要包括四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;提出問(wèn)題，引發(fā)思考;分析問(wèn)題，尋求方法;合作交流，解決問(wèn)題。問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)也容易陷入誤區(qū)，把它理解成教師單方面的教學(xué)策略或者當(dāng)成以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。實(shí)際上，問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)應(yīng)隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題認(rèn)知化”。

問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、提高思維、通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話、師生一起體念發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注五個(gè)方面：關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向——以教材為依據(jù)、緊扣教學(xué)目標(biāo);關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次——適合學(xué)生學(xué)情;關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的緊湊性——注意知識(shí)的聯(lián)系邏輯關(guān)系，注意問(wèn)題的銜接、密度、適量;關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維含量——思維的梯度要降低（問(wèn)題不能太難）;思維的密度要增加（問(wèn)題的數(shù)量不能太少）;關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)性——與生活的聯(lián)系，與學(xué)科的融合。

那如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？

一是做好學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元?；貧w教材，將教材內(nèi)容適當(dāng)延伸作為素材。準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，系統(tǒng)分析教材內(nèi)容及其所承載的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值和社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)單元可以按教材內(nèi)容組織，也可以按學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階來(lái)組織。二是做好學(xué)生需求分析，科學(xué)確定學(xué)習(xí)中心問(wèn)題。回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)可以研究的問(wèn)題。了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，依據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確發(fā)展需求、路徑，預(yù)估學(xué)生可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)困難，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，內(nèi)化核心觀點(diǎn)，提出核心問(wèn)題?；貧w學(xué)生，將學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題作為素材。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)基于本單元的核心內(nèi)容，體現(xiàn)關(guān)鍵能力、學(xué)科思想方法、正確價(jià)值觀念的發(fā)展進(jìn)階。收集整理學(xué)生提出的問(wèn)題，由問(wèn)題衍生，設(shè)計(jì)任務(wù)單。針對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題，總結(jié)關(guān)鍵和重點(diǎn)，用核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)?？傊?，課堂提問(wèn)要盡量做到：設(shè)問(wèn)要科學(xué)，不能隨便發(fā)問(wèn);注重問(wèn)題的啟發(fā)性，無(wú)效問(wèn)題盡量避免;

注重問(wèn)題的開(kāi)放性，答案不唯一;問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系。

接下來(lái)，以人教版新目標(biāo)教材（Go for it！）八下U8 Section B（2a-2e）為例進(jìn)行分析。

（一）研讀整合教材（2a-2e），確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

研讀教材，整合教材，弄清楚本節(jié)課的總目標(biāo)：用summarizing閱讀策略，讀懂文章。確定文章處理的基調(diào)：呈現(xiàn)閱讀策略——?dú)w納策略步驟——運(yùn)用策略。

（二）研讀文章，確定本篇文章的核心問(wèn)題

核心問(wèn)題指向所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，它整合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)，其他的問(wèn)題由它派生出去，并與它有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。核心問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)它，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu);它具有一定的思維深度。因此， 核心問(wèn)題是思考的導(dǎo)向，是知識(shí)學(xué)習(xí)的大綱。一堂課的核心問(wèn)題，大多數(shù)情況下是一個(gè)。

本節(jié)課的核心問(wèn)題：A country music song changed her life forever.

（三）圍繞核心問(wèn)題， 確定輔助問(wèn)題，形成問(wèn)題串

輔助問(wèn)題：為了核心問(wèn)題的解決，而設(shè)計(jì)的一連串的起輔助作用的問(wèn)題叫做輔助問(wèn)題。

問(wèn)題串：當(dāng)核心問(wèn)題和輔助問(wèn)題設(shè)計(jì)完成后，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)形成的邏輯順序，對(duì)所有的問(wèn)題作全面梳理，調(diào)整問(wèn)題以及問(wèn)題呈現(xiàn)的序列，形成問(wèn)題串。

核心問(wèn)題與問(wèn)題串的關(guān)系：

核心問(wèn)題的提煉是課的關(guān)鍵，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)是課的支撐，是解決課堂散、淺、邏輯性不強(qiáng)等癥結(jié)的有效方式。

圍繞本節(jié)課的核心問(wèn)題A country music song changed her life forever。緊緊抓住changed 和forever 這兩個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了以下主要問(wèn)題，形成了一個(gè)完整的閉環(huán)。

Q1：Who is the girl？

Q2：Where is she from？

Q3：What made Sarah think about her family and friends？

Q4：Do you think what kind of music the song belongs to（屬于）？

Q5：What is country music？

Q6：What is country music about？

Q7：Do you think where we can get a sense of belonging？

Q8：In your opinion， what was the “good old days” like？

Q9：What other things do you think are “the best things” in life？

Q10：How did the country music song changed Sarah’s life forever？

Q11：How did she feel when she studied abroad in England？

Q12：What has Sarah done？

Q13：Why has she read about Nashville and done some research on it？

Q14：Who is Garth Brooks？

總之，“問(wèn)題”是課堂的靈魂，一節(jié)課始于問(wèn)題、行進(jìn)于問(wèn)題、終止于問(wèn)題。問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用符合時(shí)代背景和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，我將繼續(xù)在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，逐步深入。

自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校