關(guān)注幼兒心理 做好幼小銜接

黃嶸

摘要：當前，隨著社會的快速發(fā)展，每個家庭都在孩子的身上有了比較高的重視。幼兒健康發(fā)展牽連著每一個家庭的心，因此幼小銜接的問題深受社會重視，幼兒園和小學之間的跨度比較大，幼兒園注重幼兒的娛樂以及簡單的學習，小學比較注重學生的學習和全方面發(fā)展。幼兒在幼小之間的轉(zhuǎn)變過程中，可能會出現(xiàn)心理不平衡的發(fā)展，所以要注重幼兒心理健康發(fā)展，開展符合幼兒發(fā)展的工作。本文主要研究如何關(guān)注幼兒心理，做好幼小銜接，希望對相關(guān)工作人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理;幼小銜接

引言

幼兒在七八歲的時候，就要從幼兒園畢業(yè)正式進入小學的學習階段。幼兒園的小朋友往往在老師帶領(lǐng)下一起做游戲，其可以培養(yǎng)幼兒的語言能力和美術(shù)發(fā)展能力，而小學開始培養(yǎng)學生的語數(shù)英三大主科的全面發(fā)展。幼兒在這個階段中，需要面臨比較大的挑戰(zhàn)，如果幼兒在這個階段沒有做好銜接，很多小學老師會抱怨幼兒園的老師沒有做好幼兒進入小學的準備。幼兒從幼兒園進入小學的過程中，不僅需要學校的培養(yǎng)，也需要家長對自己孩子可以提前做一個心理準備，讓幼兒在進入小學時，可以有一個比較好的心理素質(zhì)，避免由于身處陌生環(huán)境，學習內(nèi)容和作息時間的不同，導致幼兒出現(xiàn)排斥的心理。

一、幼小銜接主要問題表現(xiàn)

（一）重視階段性，忽略連續(xù)性

幼小銜接問題的存在主要是幼兒園和小學的學習狀態(tài)不是同樣的模式，很多老師已經(jīng)開始重視幼小的階段性，明白幼兒園和小學之間的區(qū)別。但是對于幼小的連續(xù)性還沒有得到一個很好的發(fā)展，幼兒園雖然也分小中大班，大班與小學之間的聯(lián)系是最多的，但是大班和中班以及小班的差距不是很明顯。幼兒園的大班可以作為從幼兒園到小學的一個轉(zhuǎn)變最好的過程，目前幼兒園對于小學的教學方式了解的不是很清楚，教大班的幼兒園老師可以與小學老師之間有一個溝通，但是目前幼兒園老師和小學低年級的老師對幼兒的連續(xù)性成長的問題都沒有很重視。

（二）重視知識積累，忽視良好心理素質(zhì)培養(yǎng)

由于現(xiàn)在學習的競爭壓力比較大，很多幼兒園的老師為了迎合現(xiàn)在幼兒的壓力，可能會提前給學生教一些與小學有關(guān)的知識點內(nèi)容，比如提前教幼兒小學計算能力，從幼兒園就開始注重幼兒唐詩宋詞的積累。雖然幼兒可以接觸更多的知識點，但是太早接觸知識點幼兒很容易產(chǎn)生逆反的心理，面對計算題時可能會出現(xiàn)害怕計算的狀態(tài)，反而對幼兒的心理造成不良的影響。幼兒園對于幼兒的成長是一個可以啟蒙幼兒成長得一個地方，是幼兒第一次離開家里面和其他人接觸最多的地方，應該注重幼兒的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，面對生人不害怕，敢于接觸外面的世界，培養(yǎng)幼兒一些興趣愛好和學習習慣，讓幼兒在上小學時也能夠有一個好的學習習慣，不能為了迎合家長的心態(tài)對幼兒做出本末倒置的事情，忽視了幼兒的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）重視形式，忽視內(nèi)容

目前，一些幼兒園開始做一些培養(yǎng)幼兒進入小學的生活習慣和學習習慣，但是做法過于注重表面形式，比如減少幼兒戶外活動的時間，讓幼兒在室內(nèi)學習的時間變得多了，減少幼兒午睡的時間，讓幼兒園里大一點的學生實行小學的一些制度。雖然這些方式已經(jīng)有了一些改善，但是對于幼小銜接的過程過于表面形式，幼兒園的老師可以多培訓一下小學老師的一些事情，多和低年齡段的小學老師進行溝通，讓幼兒在進入小學時沒有內(nèi)心的壓力，實現(xiàn)教育共享。幼兒園老師和學生家長的合作對于幼兒進入小學階段也有比較大的影響，幼兒的家長也要及時的做出與幼兒園同步的行為，避免幼兒在家中的過于寵溺導致上小學時內(nèi)心會有不平衡的反應。

二、解決幼小銜接問題的具體策略

（一）樹立正確的幼小銜接觀念

幼兒園老師要清楚的意識到幼小銜接不是在幼兒的學習上幼兒能夠掌握小學的知識點內(nèi)容，而是幼兒可以做好心理準備上小學，幼兒在學習的過程中不會產(chǎn)生厭學的心態(tài)，能夠在幼兒園期間培養(yǎng)幼兒好的學習狀態(tài)和學習習慣是最重要的。正確的觀念應該是幼小銜接過程是連續(xù)性的，幼兒一積極的態(tài)度迎接小學階段，不能由于在幼兒園期間由于做題的題量大或者提醒復雜而導致幼兒對學習抵抗的情緒。幼兒良好的行為習慣，減輕的意志和主動自信等都是為入小學打的基礎(chǔ)。

（二）不斷提高幼兒的心理素質(zhì)

人的認知能力包括感知覺能力、記憶力等多種能力的結(jié)合。美國專家曾經(jīng)研究過人的感知能力，最終認為人的發(fā)展性學習障礙包括感覺能力缺陷、記憶力缺陷等等。人是借助認知能力來達到認識事物的目的的，因此它們是兒童順利接受小學的學習任務，適應小學的學業(yè)要求的基礎(chǔ)。在幼兒期間培養(yǎng)他們的認知能力，對于以后的成長都有很大的幫助，對于幼小銜接階段更能起到比較重要的作用。

（三）發(fā)展兒童主動性

新精神分析主義者埃里克森認為人從出生到死亡一共經(jīng)歷八個階段，其中第三個階段為4至6歲，他認為這個階段兒童的主要任務是發(fā)展主動性， 體驗目的的實現(xiàn)。如果這一時期成人對兒童自控要求過高或經(jīng)常否定其主動行為，就會導致過分控制和退縮行為的發(fā)生。如果主動性差、自信心不足，兒童入學后便無法勝任繁重的學習任務。所以，成人應多肯定和鼓勵兒童的主動行為，積極發(fā)展兒童的主動性。在幼兒園培養(yǎng)幼兒的積極主動性，上小學以后幼兒也可以主動地學習，以及和他人交流。

結(jié)語

綜上所述，幼小銜接的過程是非常重要的內(nèi)容之一。主要是由于幼兒年齡較小，很難一時之間接受從幼兒園到小學的這個過程。所以，幼兒園的老師要注重幼兒在這個階段的心理變化，提前為幼兒進入幼兒園做好準備。通過上述的策略，可以有效地幫助幼小銜接中幼兒的心理狀態(tài)得到良好的發(fā)揮。

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新疆石河子市機關(guān)第一幼兒園 832000