人本主義在幼兒園管理中的運(yùn)用

陳春梅 金珠

摘要：基于當(dāng)前時(shí)代背景下，幼兒園對(duì)人才培養(yǎng)的重視度越來越高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，管理人員理應(yīng)滲透“以人為本”的思想，時(shí)刻將幼兒的個(gè)人發(fā)展放在首位，不斷優(yōu)化教育模式，進(jìn)而促進(jìn)管理效果得到提升，提升幼兒自身的綜合素養(yǎng)。本篇文章主要描述了“以人為本”管理的主要內(nèi)容，探討了幼兒園管理中應(yīng)用“以人為本”理念的意義，分析了幼兒園管理工作存在的主要問題，并對(duì)于應(yīng)用“以人為本”思想的方法方面談一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：以人為本;幼兒園;管理;運(yùn)用

現(xiàn)如今我國整體經(jīng)濟(jì)水平有了顯著提高，各個(gè)國家之間的貿(mào)易也變得十分頻繁。為了能夠在未來的市場(chǎng)競爭中占有一席之地，社會(huì)便需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)。因此，在幼兒園管理工作中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻滲透“以人為本”的基礎(chǔ)思想，注重幼兒的個(gè)人發(fā)展，進(jìn)而為其個(gè)人水平的提升創(chuàng)設(shè)良好條件。

一、幼兒園管理工作存在的主要問題

（一）管理機(jī)制存在缺陷

現(xiàn)如今幼兒園內(nèi)部的管理機(jī)制存在多方面問題，很難將教師的積極性全部調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師一直都是其中非常重要的引導(dǎo)者角色，對(duì)幼兒自身的整體發(fā)展影響非常大。如果管理機(jī)制的作用沒有發(fā)揮出來，教師潛在的積極性自然很難得到體現(xiàn)。從當(dāng)前情況來看，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往會(huì)將自身注意力更多放在幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，認(rèn)為其只要學(xué)習(xí)能力較好，便屬于一個(gè)好孩子。而對(duì)其綜合能力的提高有所忽視，認(rèn)為這些內(nèi)容可以在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此就使得幼兒們變得極為被動(dòng)，不但會(huì)影響幼兒園的未來發(fā)展，而且對(duì)幼兒的個(gè)人成長造成影響。

（二）管理模式過于嚴(yán)格

在進(jìn)行幼兒園管理的時(shí)候，部分管理者的個(gè)人理念存在一定問題，單純認(rèn)為幼兒自控能力非常差，同時(shí)也缺少應(yīng)有的主體意識(shí)，如果過于注重幼兒本身，很容易導(dǎo)致管理效果下滑。因此，實(shí)際應(yīng)用的管理模式就會(huì)變得非常嚴(yán)格，幾乎對(duì)所有環(huán)節(jié)，都作出了相應(yīng)的規(guī)定。而幼兒只能按照教師的要求，逐步完成各項(xiàng)任務(wù)。顯然，如此模式自然對(duì)幼兒的個(gè)人發(fā)展會(huì)帶來諸多影響。此外，由于制度內(nèi)容過于死板，還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)受到諸多限制，教師往往不敢隨意嘗試，只能按部就班進(jìn)行教學(xué)工作。顯然這種模式與人性化理念完全違背，導(dǎo)致幼兒的想象力和創(chuàng)造力未能得到培養(yǎng)。

二、幼兒園管理以人為本

（一）充分展現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作用

從我國當(dāng)前幼兒園管理工作的情況來看，原有機(jī)制的設(shè)定存在一定缺陷，未能將教師的主動(dòng)性全部展現(xiàn)出來。針對(duì)這一問題，幼兒園理應(yīng)對(duì)管理模式不斷優(yōu)化，設(shè)置一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此促使員工的積極性得到激發(fā)，充分展現(xiàn)個(gè)人潛力。如此不但可以提高教學(xué)效果，而且對(duì)幼兒的個(gè)人發(fā)展能夠帶來諸多幫助。例如，針對(duì)日常教育工作的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)目標(biāo)。對(duì)所有完成目標(biāo)的教師，給予有效獎(jiǎng)勵(lì)，促使其潛在積極性得到激發(fā)，認(rèn)真投入到日常工作之中。同樣，對(duì)于一些工作完成不佳的教職人員，則需要提出批評(píng)，讓其認(rèn)識(shí)到自身問題所在，并嘗試改進(jìn)。此外，在福利層面，同樣需要一定改善，結(jié)合員工們的實(shí)際情況，為其調(diào)整福利補(bǔ)貼，幫助其慢慢解決生活中遇到的多方面困難。而對(duì)于一些渴望積極進(jìn)取的教師，為其提供升職空間，讓其不斷努力，積極進(jìn)取。如果條件允許，還可以讓其前往外地幼兒園學(xué)習(xí)，了解其他幼兒園工作的情況，使其整體能力持續(xù)提高。同時(shí)在工作環(huán)境層面，理應(yīng)需要不斷優(yōu)化，促使所有教職人員能夠在工作中找到歸屬感，將學(xué)校看作是自己的另一個(gè)家。通過這些方式，自然能夠?qū)ⅰ耙匀藶楸尽钡幕舅枷肴鏉B透，提升了管理的綜合效果。

（二）采取人性化管理模式

對(duì)以人為本的管理工作而言，其重點(diǎn)是“人”本身。早期幼兒園在管理時(shí)，總是以制度為核心，內(nèi)容極為死板，且單一化和抽象，從而使得人的思想受到了嚴(yán)重束縛，很難做到全面發(fā)展。為此，幼兒園就需要改變管理模式，所有制度內(nèi)容不能過于形式化，而是要體現(xiàn)出人性化特色，具有較強(qiáng)的靈活性以及可操作性。對(duì)于廣大教師，對(duì)其自身的主體地位予以充分尊重，給予信任，引導(dǎo)其在處理問題的時(shí)候，自主決策，根據(jù)自身想法，制定相關(guān)計(jì)劃。如此一方面能給教師自己提供更多的展示空間，另一方面還能讓教師結(jié)合幼兒的個(gè)人興趣，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，進(jìn)而促使幼兒的整體水平得到提高。例如，管理者在制定計(jì)劃的時(shí)候，可以嘗試和幼兒園內(nèi)部教師展開詳細(xì)溝通，讓其表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談一談對(duì)當(dāng)前管理模式的認(rèn)知。如果對(duì)部分內(nèi)容存在異議，可以讓其說一說自己理想中的改進(jìn)模式。通過長期交流之后，管理者和教師之間的感情就會(huì)越發(fā)深厚，彼此之間的認(rèn)知也會(huì)有所增強(qiáng)。同時(shí)制度也會(huì)變得更具人性化，真正體現(xiàn)出來“以人為本”的價(jià)值理念。而且教師們也會(huì)覺得自己得到了管理者的認(rèn)同，自然也會(huì)在未來的工作中更加努力，充分展現(xiàn)自我，為廣大幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園的管理過程中，早期由于應(yīng)用的方法存在諸多缺陷，導(dǎo)致管理的效果未能達(dá)到預(yù)期。為此，管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變個(gè)人想法，嘗試將以人為本的理念滲透進(jìn)來，將教師當(dāng)作主體人物，讓其自主投入到日常教育管理工作之中。如此一來，整體效率必然會(huì)得到全面提升。在良好的環(huán)境條件下，幼兒也會(huì)變得更為自由，進(jìn)而能夠充分體會(huì)到幼兒園的樂趣所在，為其自身的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

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河南省商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園 河南 商丘 476000