小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里作業(yè)批改中的評語妙用

肖英

摘要：作業(yè)是教師與學(xué)生除了課堂、課件以外，最為重要的一個交流途徑，而作業(yè)評語不但能夠協(xié)助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，同時還能夠給予學(xué)生一定鼓勵與認(rèn)可。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過與學(xué)生日常溝通，及作業(yè)中的評語，和學(xué)生構(gòu)建一個良好的交流路徑，對學(xué)生提出的問題展開有效解答，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)批改;評語

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但是數(shù)學(xué)知識具有更強的邏輯性，一些數(shù)學(xué)教師受以往應(yīng)試教育的約束，使數(shù)學(xué)課堂氛圍過于枯燥、乏味，缺少生動性、趣味性。若是數(shù)學(xué)教師應(yīng)用過去的教學(xué)手段對學(xué)生展開知識的講授，則會使得課堂教學(xué)過于死板。因此，數(shù)學(xué)教師不但應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注課堂教學(xué)手段與學(xué)生的實際需求，同時還應(yīng)當(dāng)運用有效的激勵方式，拉近與學(xué)生之間的距離，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

一、應(yīng)用評語，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思

針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，學(xué)生們?nèi)绻麑?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)得不夠認(rèn)真、態(tài)度不夠端正，都可以通過課后作業(yè)來充分呈現(xiàn)出來。對這部分學(xué)生而言，他們并非沒有一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的能力，或者是并非沒有充分理解數(shù)學(xué)課堂中的知識內(nèi)容，更有可能的是自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對每一科作業(yè)都抱有一種完成任務(wù)即可的僥幸心理。作業(yè)內(nèi)容過于潦草、低級的錯誤不斷出現(xiàn)在作業(yè)中。比如，在學(xué)習(xí)完“加減混合運算”的數(shù)學(xué)知識后，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們布置了有關(guān)數(shù)學(xué)計算習(xí)題，在計算4+8-8=4這一道數(shù)學(xué)習(xí)題時，有部分學(xué)生就把計算結(jié)果寫成了20，將習(xí)題后面的“-8”慣性的看成了“+8”;再例如，當(dāng)學(xué)生計算5+8-3=10這道數(shù)學(xué)習(xí)題時，就會有一些學(xué)生將習(xí)題計算的最終答案寫成“16”，將習(xí)題后面的“-3”看成了“+3”等。以上這種種問題的存有并非學(xué)生不會這些數(shù)學(xué)習(xí)題，而是因為學(xué)生自身的不認(rèn)真、馬虎。針對此種情況，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查時，應(yīng)當(dāng)高度重視此種情況。不但應(yīng)當(dāng)深刻意識到學(xué)生不認(rèn)真對學(xué)習(xí)帶來的消極影響，同時還應(yīng)當(dāng)掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用作業(yè)的點評，讓學(xué)生們能夠深刻意識或者是反思自己出現(xiàn)錯誤的真正原因。例如，“孩子，我們要好好想一想為什么計算會出現(xiàn)錯誤，看錯運算符號導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤，多可惜啊！”“全對啊，解題思路太妙了，批改這樣的作業(yè)，老師感到很幸福開心！”如此一來，能夠有效引導(dǎo)班級學(xué)生對自己的錯題展開反思，讓學(xué)生們意識到自己出錯的原因：有可能是馬虎，對作業(yè)的態(tài)度不夠端正;也有可能是讀題習(xí)慣差，圖快，只瞟一眼就動筆等諸多問題，讓學(xué)生可以在日后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行改正，提升學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的準(zhǔn)確率，同時也能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

二、應(yīng)用評語，鼓勵學(xué)生提升進(jìn)步

通過大量的調(diào)查與研究可以知道，任課教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生們的鼓勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)比批評有作用得多。但是，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，面對學(xué)生一些本來可以避免的錯誤，情急之下則是滿口的批評話語，比如“這么簡單的習(xí)題，為什么還是出現(xiàn)錯誤呢？”、“作業(yè)書寫太亂，下次必須要格外注意！”、“這道題還是沒有計算正確，在錯題本上認(rèn)真計算十遍！”等諸多批評的語言。在此情況下，會在一定程度上讓學(xué)生失去對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，從而無法有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多多站在學(xué)生們的角度去思考問題，不論是作業(yè)中的評語，或者是教學(xué)過程中的批評，學(xué)生在內(nèi)心深處究竟會如何接受？老師的長期批評否定，學(xué)生們會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去熱情，甚至?xí)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用批改課后作業(yè)的這一個機會，在學(xué)生的作業(yè)中為學(xué)生寫上認(rèn)可與鼓勵的話語，讓學(xué)生對自己、對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的自信心及成就感，有著奮勇向前的原動力。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們布置“小明的爸爸一共有38元錢，買故事書花了32元，買鉛筆花了2元錢，小明爸爸還剩下多少錢？”這一道解決問題，有些學(xué)生雖然把算式寫對了，但是最終得出的結(jié)果卻不正確。面對此種情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用作業(yè)評語，來引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤的原因，并對學(xué)生進(jìn)行一定鼓勵，讓學(xué)生相信自己有能力解決這種類型的數(shù)學(xué)題，算式列對還不夠，計算時不能馬虎。比如“老師相信你的能力不止如此，日后在解答習(xí)題時，應(yīng)當(dāng)高度注意不可馬虎喔。細(xì)節(jié)決定成?。　薄坝眯木毩?xí)，才能形成數(shù)學(xué)技能，加油！”“作業(yè)有了明顯的進(jìn)步，克服了粗心，寫的每一個數(shù)字都站穩(wěn)了，沒再跳舞，大獲全勝！”這種作業(yè)評價，不僅能夠指出學(xué)生對于作業(yè)不認(rèn)真的態(tài)度，還能夠有效加強學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生們在展開知識學(xué)習(xí)過程中，更加有自信，更加有熱情，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、應(yīng)用評語，規(guī)范學(xué)生作業(yè)格式

數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改時，作業(yè)格式較為混亂是常見的問題。這不單會直接影響到教師對學(xué)生作業(yè)的評判，甚至還會直接影響到總體的數(shù)學(xué)教學(xué)。由于小學(xué)學(xué)生的年齡較小，十分容易忽略作業(yè)格式，因為小學(xué)生不重視答題格式。當(dāng)數(shù)學(xué)教師遇到這一問題時，應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)評語及時指出，并且在旁寫出正確格式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正，讓學(xué)生們的作業(yè)格式更為規(guī)范。例如，在解決問題時，算式的結(jié)果后面務(wù)必記得書寫上單位名稱，且單位名稱要放在小括號里，接著“完整寫答”，同時也不能忘記答語寫完后要加上標(biāo)點符號：句號。這樣的解答才算得上完整，考試時不會丟分。對學(xué)生作業(yè)中存有的這部分問題，數(shù)學(xué)教師僅在課堂教學(xué)過程中指出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要借由作業(yè)的批改，通過評語向?qū)W生再次強調(diào)。如此這般才能夠最大程度引起小學(xué)學(xué)生的高度重視，應(yīng)用正確的格式展開作業(yè)的書寫。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對小學(xué)階段的課堂教學(xué)來講，不論是數(shù)學(xué)教學(xué)還是語文教學(xué)，教師在批改學(xué)生的課后作業(yè)時，都應(yīng)當(dāng)對評語展開高度重視，最大程度體現(xiàn)出評語的妙用，與學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，加上肯定性、鼓勵性的作業(yè)評語，協(xié)助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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