談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

摘要：在人類(lèi)日常生活中，我們所提到的人體健康包括生理和心理兩種內(nèi)容。如今，人們往往只關(guān)注自身的身體健康，漸漸對(duì)心理健康產(chǎn)生了極大的忽視，就實(shí)際情況來(lái)看，只有身心兩全才是真正意義上的健康。被喻為祖國(guó)花朵的學(xué)生們，其身心的整體發(fā)展也會(huì)隨著生理、心理不斷產(chǎn)生變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際以及自我意識(shí)等領(lǐng)域都會(huì)面臨不同的疑惑對(duì)心理的成長(zhǎng)形成阻礙。因此，保護(hù)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)是當(dāng)前亟待解決的教育問(wèn)題。然而，被譽(yù)為“園丁”的教師們，理應(yīng)通過(guò)分析學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及原因來(lái)尋找適合學(xué)生心理健康的教育對(duì)策，維護(hù)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;學(xué)校;家庭;社會(huì)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍偏重

古往今來(lái)，望子成龍，望女成鳳是我國(guó)家長(zhǎng)們一致的期望，隨著學(xué)生們年齡的增長(zhǎng)，身上背負(fù)的期待也越來(lái)越多。與此同時(shí)，在校學(xué)習(xí)期間，教師對(duì)于學(xué)生的教育也更加偏向于學(xué)生的升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的心理健康極度忽視。

因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里多數(shù)情況下都只能不停的接收應(yīng)試教育，這種教育模式，雖然能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力，卻使得學(xué)生喪失了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本興趣。這是，教師們也只會(huì)認(rèn)為是學(xué)生形成了不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，或者是學(xué)生的思想道德方面出現(xiàn)了問(wèn)題，因此教師在教育學(xué)生的過(guò)程中也只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行例行思想品德教育，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法毫無(wú)察覺(jué)，因此學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)不同程度的心里障礙。

俗話說(shuō)，父母才是孩子的第一位啟蒙老師。學(xué)生除了在特定時(shí)間內(nèi)在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下更多面對(duì)的是家庭教育環(huán)境。因此，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、道德修養(yǎng)都會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)自己的孩子產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生會(huì)模仿父母的行為形成自己的世界觀。因此，家長(zhǎng)在日常家庭教育過(guò)程中經(jīng)常很容易忽視孩子對(duì)待人與事的基本態(tài)度，以及孩子在青少年時(shí)期應(yīng)有的情感教育與溝通，而并非是一味的滿足于溺愛(ài)。

現(xiàn)階段的中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子大多數(shù)情況下都存在過(guò)剩的期待感，對(duì)于學(xué)生自己所感興趣的事物認(rèn)為與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)便一并壓制，將學(xué)生的興趣愛(ài)好采取極度消極的方式進(jìn)行剔除。有些家長(zhǎng)甚至?xí)脴O其不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)孩子進(jìn)行道德譴責(zé)，讓孩子的自尊心受到極大的傷害，讓孩子對(duì)自身的教育環(huán)境產(chǎn)生恐懼與壓力。

二、整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不夠

就目前情況來(lái)看，大部分中小學(xué)生真正接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)甚少，但部分家長(zhǎng)則會(huì)在學(xué)生的潛意識(shí)里灌輸這樣一種教育理念：當(dāng)前社會(huì)是知識(shí)決定一切，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定物質(zhì)基礎(chǔ)的環(huán)境，只對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)重視對(duì)于物質(zhì)的追求，嚴(yán)重忽略了心理以及精神方面的追求。

這種較為復(fù)雜的大環(huán)境因素背景下，由于社會(huì)上也較為缺乏有效的對(duì)學(xué)生的心里教育措施，因此，學(xué)生快速進(jìn)入心理健全教育的狀態(tài)也是不切實(shí)際的，難度較高，實(shí)施較難。從另外一個(gè)層面分析，這也說(shuō)明學(xué)生們心理教育的推進(jìn)迫在眉睫。教師、家長(zhǎng)必須采取必要的措施進(jìn)行學(xué)生心理的健康教育，以下會(huì)對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育之前理應(yīng)確保自身的心里健康

教師在教育界被喻為辛勤的“園丁”，教師崗位便是用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛(ài)，讓學(xué)生們?cè)趷?ài)的教育下健康成長(zhǎng)。作為施教者以及引導(dǎo)者，教師需要及時(shí)的觀察學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)，通過(guò)日常行為與溝通的觀察方式關(guān)注孩子們的精神世界，從而才能夠更好的用自身豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的心理健康教育注入積極、正直的是非觀念。因此，教師也需要在日常學(xué)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行深思并做必要的自我省悟，調(diào)整好自己的心態(tài)，用最飽滿的熱情與耐心去幫助學(xué)生解決內(nèi)心的問(wèn)題，通過(guò)溝通發(fā)掘?qū)W生的潛力與閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)為學(xué)生重拾信心。

四、教師對(duì)學(xué)生公平、公正待是心理健康教育的前提

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生做人做事的榜樣，教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，因此，教師必須公平、民主、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。要教導(dǎo)學(xué)生正確看待人生，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。作為一名合格的人民教師，關(guān)注每一位學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，同時(shí)必須為創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力量。讓學(xué)生擁有正能量的教學(xué)環(huán)境，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自我的重新認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可。讓學(xué)生們感受到愛(ài)的溫暖，認(rèn)為自己的行為被老師所理解，逐漸形成善良的品德，并在自信心方面也得到了良好的提升。

五、家校社三者聯(lián)合，共建良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境

在學(xué)生的心理健康教育環(huán)境中，學(xué)校與家長(zhǎng)以及社會(huì)三方必須強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性，基于孩子愛(ài)的教育，為孩子的心里健康教育注入積極向上的能量。讓孩子們?cè)趷?ài)的教育中形成正面、陽(yáng)光且積極的學(xué)習(xí)生活心態(tài)。

首先，學(xué)生心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校發(fā)揮的是主導(dǎo)的作用，家庭教育是發(fā)揮的影響作用，而社會(huì)教育則是對(duì)于前兩個(gè)方面發(fā)揮的保障作用。三者之間是相互影響相互成就的關(guān)系，正是三者的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，才為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境給予了更多的可能性。

正如偉大精神領(lǐng)袖馬克思所言：“教育的最終目的是造就具有高度覺(jué)悟的、完善人格的、全面發(fā)展的健康人。”教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，雖然不能確保每位學(xué)生都能金榜題名，但是教師能夠保證的是每位學(xué)生都應(yīng)具備健全的人格以及良好的思想道德。以目前的教育領(lǐng)域來(lái)看，心理健康教育的實(shí)施尚處于初步發(fā)展階段，但就目前的教育形勢(shì)來(lái)看，學(xué)生的心里健康教育已成為當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)教育中必須面對(duì)且亟待解決的問(wèn)題。

建議可從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)施教，找到心里健康教育的解決途徑。也就是家、校、社的三者教育合作模式。唯有此才能全面多層次的深入解決。心里健康教育就目前來(lái)看，不僅僅局限于學(xué)校的教育，還需要進(jìn)行學(xué)生對(duì)于社會(huì)認(rèn)知的正確觀念教育，讓學(xué)生對(duì)于外界的知識(shí)形成一個(gè)具體框架意識(shí)。在目前的教育形態(tài)下，學(xué)生的心理健康教育也正在無(wú)時(shí)無(wú)刻的衍生到教師教學(xué)工作的全方位。為此，我們針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是大勢(shì)所趨。

黃清清

2021年7月30日

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