高職院公共平臺(tái)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

摘要：公共平臺(tái)課是高職院實(shí)施開展專業(yè)課程教育的有效載體。本文從影響高職院公共平臺(tái)課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的因素入手，構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的高職院公共平臺(tái)課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，提升高職院公共平臺(tái)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共平臺(tái)課程;建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè);評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的立足之本，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要手段。隨著高職院校教育個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校人才培養(yǎng)朝著“平臺(tái)化”模式轉(zhuǎn)變[1]。高職院校二級(jí)學(xué)院調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置、課程體系，打通各專業(yè)公共基礎(chǔ)課，搭建專業(yè)教育的公共平臺(tái)，旨在打破學(xué)科壁壘，貫通學(xué)科門類的基礎(chǔ)課程。院級(jí)公共平臺(tái)課的搭建有利于學(xué)生兼有某種學(xué)科特長，強(qiáng)化基礎(chǔ)和通用才能的培養(yǎng)。

1、高職院校公共平臺(tái)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從管理模式上來看，目前高職院校公共平臺(tái)課的教學(xué)管理模式的實(shí)施方式主要是以二級(jí)學(xué)院內(nèi)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為對(duì)象確定學(xué)院公共平臺(tái)課程，并在培養(yǎng)方案中對(duì)該部分課程統(tǒng)一學(xué)分、學(xué)時(shí)、學(xué)期。在高職院校中，該部分公共平臺(tái)課還沒有達(dá)到學(xué)生自主選擇的程度，一般是由學(xué)院統(tǒng)一安排老師進(jìn)行分班授課。

從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上來看，目前主要是通過對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院為例，自2006年實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃平臺(tái)化管理后，學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一了各專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)課，《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《客戶關(guān)系管理》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》4門課程成為學(xué)院公共平臺(tái)課。以2019級(jí)專科生為例，教學(xué)秘書按照2019級(jí)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各專業(yè)2019-2020學(xué)年第1學(xué)期開設(shè)公共平臺(tái)課程的整理，統(tǒng)計(jì)了各門平臺(tái)課現(xiàn)有備選任課教師及授課班級(jí)，然后由專業(yè)主任來統(tǒng)籌安排公共平臺(tái)課程的授課教師。根據(jù)教師的意愿，有的帶三個(gè)班，有的帶五個(gè)班，有的帶一個(gè)班。這種管理模式就是最原始的二級(jí)學(xué)院直接安排教學(xué)任務(wù)的模式，學(xué)生處于被選擇狀態(tài)。在教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上主要是通過學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)聽課、院系評(píng)價(jià)三部分給予一定的權(quán)重，來評(píng)價(jià)教師一學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量。

2、公共平臺(tái)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的不足

（1）制度建設(shè)不健全

公共平臺(tái)課教學(xué)管理模式的核心制度建設(shè)不健全，即缺乏網(wǎng)上選課制度和課程負(fù)責(zé)人制度。二級(jí)學(xué)院直接安排教學(xué)任務(wù)的模式，不利于發(fā)揮教學(xué)主體的主動(dòng)性，一方面教師沒有危機(jī)感，無法主動(dòng)根據(jù)學(xué)生需求，改善自己的教學(xué)質(zhì)量;另一方面學(xué)生也無法獲得自由選擇教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。缺乏課程負(fù)責(zé)人制度，同一門公共平臺(tái)課程由不同的教師進(jìn)行授課，課程任課教師缺乏團(tuán)隊(duì)管理和質(zhì)量管理，缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。

（2）質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)主體單一

公共平臺(tái)課程教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)于課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過程三者之中，而在制定課程目標(biāo)、明確課程教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)施過程中，涉及多個(gè)相關(guān)方，比如學(xué)生、教師、專業(yè)系部、教學(xué)管理者、先修課程和后修課程教師等。在公共平臺(tái)課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)主體中，以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，評(píng)價(jià)主體單一，只有學(xué)生和教學(xué)管理者、督導(dǎo)的聽課評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，就導(dǎo)致公共平臺(tái)課程質(zhì)量要求單一，課程目標(biāo)上僅僅要求從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面設(shè)置。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公共平臺(tái)課的相關(guān)方的期望和要求也在不斷的更新，對(duì)課程的目標(biāo)和質(zhì)量要求也在不斷地更新，比如實(shí)踐能力要求、創(chuàng)新能力要求、適應(yīng)發(fā)展要求等應(yīng)在公共平臺(tái)課程監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。

（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前高職院校公共平臺(tái)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，具體來看，主要存在著如下問題：首先，很多學(xué)校為了減少教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的工作量，僅制定了一份教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而將其適用與不同年級(jí)、不同專業(yè)的不同課程之中，用來對(duì)所有的課程進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)[2]。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然很方便，但是卻忽視了教學(xué)活動(dòng)的特殊性和復(fù)雜性，不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的。其次，高職院校公共平臺(tái)課課堂是與時(shí)俱進(jìn)的，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要素多采用表面性的、簡單化的評(píng)價(jià)描述，無法對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精確的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)[3]。最后，無論是督導(dǎo)的評(píng)價(jià)還是學(xué)生的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的客體都主要局限于課堂的90分鐘，而教師與學(xué)生大量的課下活動(dòng)如課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)的完成都沒能被納入評(píng)價(jià)范圍。

3、公共平臺(tái)課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

（1）科學(xué)性原則

公共平臺(tái)課程監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)方式方法要具備科學(xué)性、可行性原則，要充分考慮到課程相關(guān)方的要求和期望基礎(chǔ)上，將其整合優(yōu)化，綜合形成課程目標(biāo)及質(zhì)量要求，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)開展的課程質(zhì)量做出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（2）可測(cè)性原則

高職院校在制定公共平臺(tái)課程監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系時(shí)，要盡可能囊括課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中各種影響課程質(zhì)量的全部因素。對(duì)指標(biāo)的定性表述，要確保用詞準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)具體，使監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)結(jié)果具有可測(cè)性。

（3）全員性原則

課程質(zhì)量離不開全體師生員工的努力，人人都是質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一分子，其中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，院系、教研室是基礎(chǔ)，職能部門是核心，院領(lǐng)導(dǎo)是保證。

（4）全程性原則

課程質(zhì)量主要是在教學(xué)實(shí)施過程中形成的，質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，做到事先監(jiān)測(cè)準(zhǔn)備過程，事中監(jiān)測(cè)實(shí)施過程，事后監(jiān)測(cè)整改過程。

4、公共平臺(tái)課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

課程的質(zhì)量可以定義為課程質(zhì)量要求滿足的程度。課程質(zhì)量要求的滿足度越高，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率越高，課程質(zhì)量越好。課程質(zhì)量要求在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中得到落實(shí)。因此，課程質(zhì)量也是在這個(gè)過程中形成的。

公共平臺(tái)課程教學(xué)質(zhì)量形成于課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程，影響課程質(zhì)量的因素也必定存在于這一過程，而每一個(gè)不同層級(jí)的教學(xué)過程或子過程均由一定的要素即質(zhì)量要素所構(gòu)成。根據(jù)現(xiàn)代質(zhì)量管理的過程原理，公共平臺(tái)課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)可建立由課程輸入、課程教學(xué)資源、課程教學(xué)活動(dòng)、課程教學(xué)環(huán)境、課程輸出和課程質(zhì)量保障體系共六類質(zhì)量要素構(gòu)成的課程質(zhì)量要素。如表1所示。

上圖公共平臺(tái)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，共由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、19二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)構(gòu)成，同層各指標(biāo)對(duì)公共平臺(tái)課程質(zhì)量的重要程度不一。后續(xù)還需要采用層次分析法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，評(píng)議專家組課程授課教師、學(xué)生、專業(yè)系主任、教學(xué)管理者等課程相關(guān)方以及管理學(xué)方面的專家構(gòu)成，按照層次分析法逐步算出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重等。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高教學(xué)會(huì)評(píng)估委員會(huì)課題（2020-Y19）

作者簡介：戎曉紅（1979-），女，河北鹿泉人，碩士研究生，副教授，主要從事土地資源資產(chǎn)管理研究。