如何解決體育教學(xué)中存在的矛盾問題

潘升 代琳 賈聰聰

摘要：隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，課程重要性的不斷提高。為響應(yīng)全民健身的呼聲，校園體育也更加重視青年道德、智力、體育和勞動的全面發(fā)展。給學(xué)生提供高質(zhì)量的體育教育，更是提高青年人身體素質(zhì)的必要課程。本文主要利用馬克思主義矛盾分析法的相關(guān)原理，分析我國體育教學(xué)中存在矛盾的現(xiàn)狀，并說明如何將矛盾分析法的方法論應(yīng)用于體育教育，以提供更好的體育教育科學(xué)合理的建設(shè)性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：馬克思主義;矛盾分析法;體育教學(xué)

一、我國體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）我國體育教學(xué)目前狀況

自1950年以來，我國體育教育的教學(xué)理論總體發(fā)展并不理想：首先，它在各種職業(yè)的發(fā)展中被邊緣化;其次，學(xué)生對運(yùn)動的理解、關(guān)注和興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生不能積極參加體育活動。第三，是大學(xué)體育教師的教育模式、方式方法等，有很多地方不適合新時(shí)代年輕人的發(fā)展。第四，師資隊(duì)伍和體育設(shè)施建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量令人擔(dān)憂。第五，體育課程的設(shè)置單一，與社會發(fā)展脫節(jié)等。

（二）我國體育教學(xué)存在的問題

體育的教學(xué)目標(biāo)缺乏終身體育意識，過時(shí)的教學(xué)模式制約了學(xué)生的主觀能動性。教材內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生對體育的興趣還不夠強(qiáng)。這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教材內(nèi)容的選擇不夠廣泛

在通常的體育教學(xué)中，有時(shí)會精心設(shè)計(jì)一門課程，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有一些學(xué)生不夠活躍。經(jīng)過仔細(xì)觀察、書面調(diào)查和與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際上喜歡體育課。只是對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。因此，每位體育教師都必須根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生自由選擇自己喜歡練習(xí)的內(nèi)容。

2.教材內(nèi)容不能與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來

目前要求學(xué)生掌握的運(yùn)動技能和理論知識，以后參與社會工作真的有用嗎？因此，教師在教學(xué)中選擇的教學(xué)內(nèi)容須與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，為學(xué)生未來終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)場地和器材不足，學(xué)生活動范圍很小。

場地很小，無法滿足正常的教學(xué)工作。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到在上課前仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但當(dāng)課程開始時(shí)，有很多班級在一起上課。面對這種情況，即使想上好課，也是很難。因此，場地也成為制約新課程教學(xué)發(fā)展的重要問題。

運(yùn)動器械的缺乏除了影響正常體育教學(xué)外，也遏制了學(xué)生的運(yùn)動興趣?，F(xiàn)仍有1個(gè)班級共用幾個(gè)籃球，整個(gè)學(xué)校只有兩個(gè)乒乓球桌。

4.在體育教育中學(xué)生缺乏終身體育教育。

終身體育的概念仍然很薄弱，師生都缺乏足夠的終身體育知識。這是由于對終身體育的宣傳和指導(dǎo)不足。長期以來，學(xué)校體育教育忽略了學(xué)生運(yùn)動能力和運(yùn)動意識的教育，學(xué)生未能意識到體育鍛煉是終生的事情。

（三）我國體育教學(xué)的發(fā)展前景

1.多元化的教學(xué)方法

隨著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)進(jìn)步，人們對健康和幸福的愿望越來越強(qiáng)。以運(yùn)動俱樂部的形式已經(jīng)在學(xué)校得到了發(fā)展。這一模式十分現(xiàn)代化，能夠滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)終生體育意識。

2.注意學(xué)生的自主性

為了提高學(xué)生的自主性，無論是學(xué)校選擇體育課程還是俱樂部發(fā)展方式，都體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生自主性的尊重。因?yàn)榕d趣是最好的老師，所以學(xué)生的運(yùn)動技能就能更好的培養(yǎng)。

3.使學(xué)生養(yǎng)成正確的體育意識

隨著體育教育的改革，學(xué)生可以養(yǎng)成正確的體育意識和科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣，心理狀況也將得到改善。

二、矛盾的普遍性和客觀性在體育教學(xué)中的分析應(yīng)用

（一）矛盾普遍性和客觀性的基本原理

基本觀點(diǎn)：矛盾是事物內(nèi)部包含的既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。矛盾存在于一切事物中并且貫穿于事物發(fā)展過程的始終。

（二）我國體育教學(xué)中存在的基本矛盾

1.學(xué)生個(gè)體差異與體育運(yùn)動統(tǒng)一要求之間的矛盾

所有班級大多以大班上課，而目前還無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)上課。學(xué)生身體適應(yīng)能力和體育技能大不同，所以在體育課堂上教師往往面臨不同的個(gè)體，因而需要不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、體育流量、語言等。這意味著我們需要改變教學(xué)方式，尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和生活方式，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造空間。

2.體育的相對不自由與學(xué)生的自由性之間的矛盾

由于學(xué)生具有好玩的天性，他們將以“玩體育”的形式被帶入教室。他們喜歡自由但不想被約束。他們喜歡競爭，但不練習(xí)。他們喜歡交流，不喜歡“單一運(yùn)動”。喜歡“順其自然”，不想堅(jiān)持下去。他們喜歡自己的游戲和比賽，喜歡自己的小組，對老師的統(tǒng)一安排和要求不感興趣。由于課堂上實(shí)行集體教學(xué)，這些往往很難滿足學(xué)生100%的要求。這就要求教師要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，采取一些措施的改變教育方式，既適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人需要，也可完成集體學(xué)習(xí)的任務(wù)。

3.體育教學(xué)中“松”與“嚴(yán)”、“獎(jiǎng)”與“罰”、“教”與“學(xué)”之間的矛盾。

學(xué)生在體育鍛煉中身體和心理都在發(fā)生變化，從而在教學(xué)中會出現(xiàn)不確定性，并對教學(xué)過程的有效進(jìn)行產(chǎn)生一定的影響。如果要求過松，教學(xué)將很松弛且難以實(shí)施;如果太嚴(yán)格，會形成毫無氛圍和乏味的教學(xué)?！蔼?jiǎng)”與“罰”之間的矛盾是體育教學(xué)評價(jià)中存在的普遍矛盾。如何解決“獎(jiǎng)”與“罰”之間存在的矛盾關(guān)系是每個(gè)體育老師都關(guān)心的問題。“教”與“學(xué)”之間的矛盾是體育教育中最重要的矛盾。在教學(xué)中認(rèn)識到教師教育是統(tǒng)一的與學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是多樣的矛盾。技能學(xué)習(xí)的過程以及在當(dāng)前學(xué)校體育中學(xué)生的學(xué)習(xí)與評估和評估結(jié)束之間的矛盾?？偠灾?，教師的教學(xué)與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)之間仍然存在矛盾。

（三）該理論下的方法論在我國體育教學(xué)中的應(yīng)用

矛盾的普遍性和客觀性要求我們要敢于承認(rèn)矛盾的普遍性和客觀性，敢于承認(rèn)和揭露矛盾;堅(jiān)持一分為二地分析和解決問題，堅(jiān)持兩分法、兩點(diǎn)論，反對片面看問題的一點(diǎn)論。

其實(shí)，所有事物都是有矛盾的，但我們必須了解矛盾的客觀性。體育是一個(gè)復(fù)雜而多變的系統(tǒng)，有很多教育和教學(xué)因素。在體育教育過程中，我們應(yīng)該清楚地看到矛盾并予以接納。在體育教學(xué)過程中合理運(yùn)用體育知識，通過矛盾促進(jìn)學(xué)生體育技能的提高，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識。

三、矛盾的特殊性在我國體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）矛盾的特殊性原理

矛盾的特殊性是指具體事物的矛盾及每一矛盾的各個(gè)方面都有其特點(diǎn)，這是一事物區(qū)別于他事物的本質(zhì)，是世界上事物之所以有差別的根據(jù)。它還分成幾種特殊的情況：不同事物之間的矛盾有不同的特征，同一事物彼此之間的矛盾在不同的發(fā)展階段會有所不同，矛盾雙方各有其特點(diǎn)。矛盾的特殊性是造成這些差異的一個(gè)根深蒂固的原因。

（二）矛盾的特殊性原理在我國體育教學(xué)中的體現(xiàn)

1.小、中、大學(xué)的體育運(yùn)動有其特殊性

由于大、中、小學(xué)生的年齡特征、身心特征、身體機(jī)能等方面的差異，大、中、小學(xué)校的每個(gè)階段都有自己的相對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并且每個(gè)階段的明確教學(xué)重點(diǎn)也有所不同：幼兒期注重興趣的培養(yǎng)、初中注重素質(zhì)的培養(yǎng)、高中注重項(xiàng)目的培養(yǎng)、而大學(xué)則注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.由于其地理環(huán)境和區(qū)域教育體系，不同地區(qū)的體育運(yùn)動也具有特殊性

不同地區(qū)的地理因素和環(huán)境氣候不同，體育教育也不同。例如，我國北部和南部之間以及各地區(qū)之間的季節(jié)性氣候條件存在很大差距。夏季南北之間的溫差不大，而冬季則溫差大。由于存在這種差異，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在差異。相對而言，北方的冰雪項(xiàng)目發(fā)展得更好。

（三）該理論下的方法論在我國體育教學(xué)中的應(yīng)用

矛盾的特殊性原則要求我們在思考問題和處理事物時(shí)必須堅(jiān)持對特定問題進(jìn)行具體分析。反對千篇一律、生搬硬套的錯(cuò)誤。教育部制定有關(guān)體育法規(guī)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國不同地區(qū)、不同學(xué)校的特點(diǎn)來制定。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部教育方法的改革中還應(yīng)考慮年級和班級的特殊性。在上課時(shí)，體育教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異和接受程度，合理安排教學(xué)方法和時(shí)間分配，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能，提高學(xué)生的參與度和技術(shù)技能。

四、主要矛盾和次要矛盾的辯證關(guān)系原理在我國體育教學(xué)的應(yīng)用

（一）主要矛盾和次要矛盾的辯證關(guān)系原理

主要矛盾在事物發(fā)展過程中處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用。次要矛盾處于從屬地位、對事物發(fā)展不起決定作用，二者相互依存，互為存在的前提，沒有主要矛盾，同時(shí)也沒有次要矛盾，反過來說也是一樣。主要矛盾的解決規(guī)定著次要矛盾的解決。次要矛盾的解決也影響著主要矛盾的解決，而這在一定的條件下互相轉(zhuǎn)化。而我國體育教學(xué)過程中的很多矛盾中也存在主要矛盾和次要矛盾。如教學(xué)矛盾是體育教學(xué)中最主要的矛盾，起著主導(dǎo)作用，而如同獎(jiǎng)罰等矛盾則是次要矛盾，處于被支配地位。

（二）該原理下的方法論在我國體育教學(xué)中應(yīng)用

矛盾分析法中主要矛盾和次要矛盾的辯證關(guān)系要求我們在做什么事的時(shí)候，都要分清主次、抓住重點(diǎn)和典型，集中主要力量解決事物的主要矛盾，恰當(dāng)?shù)靥幚砻?。也就是說，反對不分主次和忽略次要矛盾的“一把手”。

體育建設(shè)首先要區(qū)別體育過程中的主要矛盾和次要矛盾。要著力解決教學(xué)之間矛盾，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，教師要多與學(xué)生交流。要了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)條件，合理組織體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

五、總結(jié)

體育教育的過程是一個(gè)復(fù)雜而多變的過程，其間有許多與教育和體育有關(guān)的因素。因此，教學(xué)中會有很多矛盾，并且矛盾隨時(shí)都會出現(xiàn)。通過對體育的辯證思維，教師應(yīng)充分理解體育教學(xué)過程中存在的各種矛盾。并運(yùn)用馬克思主義矛盾分析理論的相關(guān)原理來處理教學(xué)過程中的矛盾，并在這一過程中，了解學(xué)生的心理世界，掌握學(xué)生在體育課中的內(nèi)在特征，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)。多方面關(guān)心學(xué)生，使用合理的組織形式和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生所具有的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。在運(yùn)用原理化解矛盾的過程中，同時(shí)改善教學(xué)方法，不斷提高整體教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生終身的體育意識，使學(xué)校體育事業(yè)得到更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧青山.具體應(yīng)用中的矛盾分析法之種[J].佛山大學(xué)學(xué)報(bào)，1992（5）：86-91.

[2]王麗利.例析矛盾分析法在多變量數(shù)學(xué)問題中的運(yùn)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究。2017（3）：36-37.

[3]莊緒品，王文江.矛盾分析法的教學(xué)與反思[U].中國校外教育.2013（27）：14.

[4]盛亞丹.運(yùn)用矛盾分析法剖析網(wǎng)購熱潮下的矛盾[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2016，13（7）：50.

[5]彭璐.淺談矛盾分析法在領(lǐng)導(dǎo)管理中的運(yùn)用[U].南方論刊.2013（11）：92-93.

[6]常紆菡.建設(shè)生態(tài)文明建設(shè)關(guān)麗中國一基于社會矛盾分析法淺談媒體環(huán)境傳播之路[U].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2013，26（4）：57-59.

[7]馮志廣.馬克思主義兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的辯證統(tǒng)一[J].探索與求是，199（5）：18.

[8]彭璐.淺談矛盾分析法在領(lǐng)導(dǎo)管理中的運(yùn)用[U].南方論刊.2013（11）：92-93.

[9]莊緒品，王文江。矛盾分析法的教學(xué)與反思[U].中國校外教育.2013（27）：14.

[10]常紆菡。建設(shè)生態(tài)文明建設(shè)關(guān)麗中國一基于社會矛盾分析法淺談媒體環(huán)境傳播之路[U].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2013，26（4）：57-59.

作者簡介：

潘升，1996年，男，漢，河南洛陽人，碩士在讀，研究方向：體育教學(xué)。