小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中繪畫與書寫的融合

周小平

摘? 要：本文結(jié)合兩年來在課題研究中的實(shí)踐，闡述了 “小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中繪畫與書寫融合”的理論基礎(chǔ)，以及在實(shí)踐中獲得的三點(diǎn)啟發(fā)：1.繪畫和書寫融合能增添作業(yè)的吸引力;2. 繪畫和書寫融合能提高小學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作能力;3.繪畫和書寫融合能提高小學(xué)生的整體思維能力。

關(guān)鍵詞：繪畫;書寫;融合;吸引力;精細(xì)動(dòng)作;思維能力

《心理學(xué)》告訴我們：小學(xué)生對事物的感知是從籠統(tǒng)、不精確的整體認(rèn)知發(fā)展到精確地感知各部分，逐漸地發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分之間的相互關(guān)系。小孩愛畫畫，這是天性，孩童都是從涂鴉再到寫字，所以我們英語書寫也要遵循這條規(guī)律，把繪畫和書寫有機(jī)地融合，讓孩子逐漸從畫到寫，在快樂和享受中度過，在不經(jīng)意間成長。

繪畫和寫字在孩子的成長過程中，是相輔相成的，其實(shí)，繪畫是寫字的基礎(chǔ)。通過兩年的觀察，發(fā)現(xiàn)：凡是繪畫畫得好的孩子，字也會(huì)寫得漂亮，整體構(gòu)思和布局的能力也更強(qiáng)。

在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中如何把繪畫與書寫有機(jī)地融合呢？

一 、繪畫和書寫融合的理論探究

理論是研究的導(dǎo)向，正確的理論能讓實(shí)踐走得更踏實(shí)、更遠(yuǎn)。孩子的成長是不可逆的，教育容不得我們走彎路，我們的教育研究一定要以《教育學(xué)》《心理學(xué)》為理論支撐。《兒童心理學(xué)》說：小學(xué)生在畫圖時(shí)，他們能逐漸注意到圖中各部分的大小比例。同樣，小學(xué)生書寫也是從歪歪扭扭，到工工整整，再到漂漂亮亮，到高年級(jí)就開始出現(xiàn)自己的風(fēng)格，慢慢地脫離模仿階段，凸顯自己的個(gè)性特征。在小學(xué)生的發(fā)展歷程中，發(fā)現(xiàn)：繪畫能力和書寫能力是平行發(fā)展的—— 都是從粗糙到細(xì)致，從堆砌到精致。

但是觀察思維導(dǎo)圖的變化，發(fā)現(xiàn)畫和書寫的容量是倒掛現(xiàn)象，越是低年級(jí)圖畫占的比例大，書寫的內(nèi)容占的比例小，而高年級(jí)則相反，手抄報(bào)也是如此;低年級(jí)的作品畫和字是分開的，而高年級(jí)的畫和字是融為一體的，顯得更為大方、美觀、協(xié)調(diào)。為此，我翻閱了《兒童心理學(xué)》，書上說道：小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步發(fā)展為以抽象邏輯思維為主要形式。但是他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級(jí)時(shí)以具體形象思維為主，所以他們的作品里圖畫占的比例大，到了高年級(jí)，孩子的抽象邏輯思維開始萌芽、發(fā)展，所以他們的作品文字占的比例大，但是畫畫仍舊占有相當(dāng)?shù)谋壤?，是因?yàn)樗麄兊某橄筮壿嬎季S仍具有很大成分的具體形象性。而到了初中，隨著抽象思維的發(fā)展，孩子們做的板報(bào)則會(huì)以文字為主了。

二 、繪畫和書寫融合的實(shí)踐探究

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”經(jīng)過兩年的觀察和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)：

（一） 繪畫和書寫融合能增添作業(yè)的吸引力

寫作業(yè)對于小學(xué)生來說，是一件枯燥的事情，特別是低年級(jí)的小朋友，寫字對于他們來說是一件難事，但是，畫畫是一種能讓人身心愉悅的活動(dòng)，如果在作業(yè)中能讓他們結(jié)合畫畫，則增添了作業(yè)的情趣，增加了孩子寫作業(yè)的興趣，因?yàn)樾W(xué)生天生愛畫畫，在作業(yè)里能畫上他們喜歡的圖片，涂上他們喜歡的顏色，讓枯燥的作業(yè)圖文并茂，美起來，他們更有成就感，孩子做作業(yè)就不會(huì)容易疲勞，不會(huì)厭倦。面對枯燥無味的英語書寫，我們該怎樣讓它變得讓孩子喜歡呢？把孩子喜歡的繪畫和書寫融合在一起，讓書寫裝上繪畫的翅膀，讓書寫變得美麗、可愛，讓孩子愛上繪畫式書寫。于是我們設(shè)計(jì)了：二年級(jí)的英語字母卡，三年級(jí)的minibook， 四年級(jí)的思維導(dǎo)圖，五、六年級(jí)的繪畫作文。

（二） 繪畫和書寫融合能提高小學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作能力

《心理學(xué)》告訴我們：兒童精細(xì)動(dòng)作能力不僅是個(gè)體早期發(fā)展的重要方面，而且是個(gè)體其它方面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心靈手巧，一個(gè)手巧的孩子，智商肯定不低。手巧說明孩子的精細(xì)動(dòng)作能力強(qiáng)，任何精細(xì)動(dòng)作的完成需要準(zhǔn)確的感知覺、高度的注意、大腦的協(xié)調(diào)，憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群精準(zhǔn)配合和運(yùn)動(dòng)來完成。曾經(jīng)有專家運(yùn)用“培養(yǎng)孩子精細(xì)動(dòng)作的能力”的方法，輔助治療兒童神經(jīng)發(fā)育障礙和閱讀困難?？梢娋?xì)動(dòng)作能力的發(fā)展對兒童具有非常重要意義。而繪畫和書寫就是要靠手和手指等部位的肌肉和肌肉群來完成，它們就是提升孩子精細(xì)動(dòng)作能力的黃金搭檔：繪畫既能提高孩子的審美水平，也能培養(yǎng)孩子的精細(xì)動(dòng)作能力;書寫既能復(fù)習(xí)功課，也能培養(yǎng)孩子的精細(xì)動(dòng)作能力，所以他們是殊途同歸，異曲同工。在實(shí)踐中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)繪畫、書寫作品完成得好的孩子，精細(xì)動(dòng)作能力更強(qiáng)，閱讀更專注，閱讀能力也更好，成績更加優(yōu)秀。

（三）繪畫和書寫融合能提高小學(xué)生的整體思維能力

參與我們繪畫書寫課題組的學(xué)生，從四年級(jí)開始就堅(jiān)持每一個(gè)單元畫一張“思維導(dǎo)圖”?！八季S導(dǎo)圖”把圖形與文字融于一體，能激發(fā)孩子的思維潛質(zhì)，提高孩子的思維能力。我們都希望孩子能全面發(fā)展，思維導(dǎo)圖就融合了左腦的邏輯、條例、文字，以及右腦的圖像、顏色、整體等。讓孩子長期堅(jiān)持畫思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)其左、右腦的同步發(fā)展：增強(qiáng)其思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

要提升學(xué)生的思維能力，要做到有目的、有計(jì)劃，長期進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)。從四年級(jí)到六年級(jí)，最好給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)80頁以上的活頁文件夾，一個(gè)單元一張思維導(dǎo)圖，三年以后就是一本“思維導(dǎo)圖書”，也是孩子的思維成長檔案。

許多研究成果表明：后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。我們要抓住孩子成長的關(guān)鍵期，堅(jiān)持系統(tǒng)性地培養(yǎng)，為孩子們的終生發(fā)展奠下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童心理學(xué)》作者【英】 魯?shù)婪? 謝弗

[2]《兒童精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展及與其學(xué)業(yè)成績的關(guān)系》 李蓓蕾? 林磊 董奇

（作者單位：深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學(xué)，廣東? ?深圳? ?518000）