小學(xué)低年段美術(shù)課堂教學(xué)“五彩評價法”的實踐研究

葛璠

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)意實踐能力是一個長期的的教育過程，因此，我們教學(xué)研究過程分為五個模塊開展研究，制定一個長期的教學(xué)計劃，把研究過程中積累的經(jīng)驗加以分析、歸納、總結(jié)和反思，并在實踐中進一步檢驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間，形成可持續(xù)發(fā)展的評價方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段美術(shù);美術(shù)課堂教學(xué);五彩評價法;多元化

新課程實驗的最重要的任務(wù)是要研究出相適應(yīng)的評價方式，并且推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)的實際中。而我選擇小學(xué)低年級段美術(shù)課堂教學(xué)“五彩評價法”的實踐研究，有利于：掌握課堂內(nèi)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和成效，并能及時跟蹤教學(xué)的反思與改進，大大提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、能力得到充分提升。在“五彩評價法”實踐過程中，很大程度改變學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的格局，提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)意實踐能力。

一、評價標準的多元化

1.尊重學(xué)生的認知特點。小學(xué)生與成人不同，他們有自己的認知特點。他們在欣賞過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見識見聞及聯(lián)想對作品進行評判。

2.尊重學(xué)生的審美情趣。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生的審美情趣，肯定他們的審美觀，我們所要做的不是僅僅教給孩子美術(shù)常識和技法，而是引導(dǎo)孩子去尋找自己對美的感受，對美的認知，去創(chuàng)造屬于自己的美。

3.尊重學(xué)生的創(chuàng)造構(gòu)想。兒童創(chuàng)作的藝術(shù)品往往會打破成人藝術(shù)的界限，不分什么流派風(fēng)格，如《節(jié)日的餐桌》一課，通過教師示范在評價過程中，師生交流想法，讓學(xué)生大膽的張開想像的翅膀，自由揮筆，創(chuàng)造出一幅幅生動的又具有鮮明個性的作品。

4.重學(xué)生的個性表現(xiàn)。

藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個性，大家都知道“學(xué)校教育應(yīng)該促進學(xué)生有個性的發(fā)展，這才是教育的真正價值，在低段只有通過有效的、科學(xué)的評價方式才能根本解決提升教學(xué)效率的問題和激發(fā)創(chuàng)作意識。在《新課程標準》的理念和美術(shù)教學(xué)五個核心素養(yǎng)下，構(gòu)建一種全面的，完善的，重過程和創(chuàng)新的美術(shù)課堂教學(xué)評價體系尤為重要。

二、評價主體的多元化

伴隨評價標準的多元化，單一的評價主體也需要新鮮創(chuàng)意。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的單方面評價，就這樣給一個學(xué)生下結(jié)論，是單一片面的。于是，強調(diào)學(xué)生自評、互評、教師評價多種途徑，讓評價主體多元化;評價結(jié)果多樣化，可以是分數(shù)，也可以是等級、評語相結(jié)合。評價的內(nèi)容和對象則應(yīng)該延伸至學(xué)生構(gòu)思、表現(xiàn)、技能操作等多個層面。還可以讓學(xué)生家長積極參與評價活動中來。

三、評價形式的多元化

我主要從以下五個模塊開展研究：

1.紅色評價模塊——學(xué)生美術(shù)學(xué)前準備（課堂上每一個學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)）;課前準備好美術(shù)工具，安靜的假睡等老師來上課。這是一堂好課的開始，長期訓(xùn)練就成習(xí)慣了。（多元評價表格記錄加分扣分的）

2.橙色評價模塊——課堂學(xué)習(xí)過程參與（課堂上每一個學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)）;認真聽課，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，認真聽課積極發(fā)言，（也有多元評價表格記錄加分扣分的），授新課是整節(jié)課的重點。

3.黃色評價模塊——學(xué)生課堂創(chuàng)作評價（課堂上檢查學(xué)生美術(shù)作業(yè)高質(zhì)量的完成）;不管是低年級還是高年級都很有效果，孩子們好期待著自己的作品是哪個等級，分兩種形式評分：老師評分，我分成A+（特好）、A（好）、B（中等）、C（不合格）段并寫上日期，學(xué)校還有七彩評價（每個月用一次），期末評出A+的前五名學(xué)生有禮物贈送，所以孩子的積極性很高。

多元評價和七彩評價相結(jié)合來綜合進行評價。多元評價是自己制定的，七彩評價本學(xué)期學(xué)校引用了北師大學(xué)生評價教育平臺，對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、課堂創(chuàng)作、家庭創(chuàng)作等情況進行實時評價，即教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的作畫完成、進行加分或扣分。家長也可以跟孩子一起商量申請加分、扣分。

4.綠色評價模塊——課堂審美鑒賞能力評價（課堂上學(xué)生互相點評提高審美鑒賞和創(chuàng)意實踐能力）;自我點評，這個老師只要耐心傾聽和理解他的畫就可以了，這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以自愿為原則，通過舉手的形式老師請他來講講他畫的意圖和創(chuàng)意思想，與同學(xué)們一起分享他的喜悅或他的故事或夢想，如果說繪畫是一種情感的釋放，那分享是情感的溝通和理解，認真傾聽孩子對自己作品的解讀，支持有創(chuàng)意和與眾不同的作品，鼓勵孩子創(chuàng)造發(fā)明。

5.藍色評價模塊——生生、家?；樱ㄉ?、家?；优c交流提高課堂教學(xué)效果）。古人曰：“他山之石，可以攻玉”，僅靠教師一人的力量畢竟是單薄的。聯(lián)合家長共同評價，讓教師學(xué)生、家長共同參與評價。每個學(xué)期，可以讓家長為自己孩子的作品寫幾次評語，平時諸家長提出意見和建議。

美術(shù)評價體系的改革，讓評價主體多樣化。結(jié)合了小學(xué)低年級段美術(shù)課堂教學(xué)“五彩評價法”的實踐研究，課堂教學(xué)過程中，從課前到課中、課后貫穿美術(shù)素養(yǎng);運用了互聯(lián)網(wǎng)+的七彩評價;運用了自行設(shè)計的課堂教學(xué)美術(shù)素養(yǎng)登記表;運用了自行設(shè)計的課堂表現(xiàn)和作業(yè)評價的貼紙紅花;通過本課題的研究，結(jié)合實踐提高課堂教學(xué)效果，開展豐富多彩的課堂教學(xué)評價活動，輔之總結(jié)法、文獻借鑒法、行動研究法、學(xué)生課堂作品、課例、課堂評價視頻等。在“五彩評價法”實踐過程中，很大程度改變學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的格局，提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)意實踐能力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)低年級段美術(shù)課堂教學(xué)“五彩評價法”的實踐研究課題”成果（課題編號：GDXKT22004）】

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[4]謝良紅.滿目繁華歸一處洗盡鉛華不著妝學(xué)科論文，2012.

（作者單位：珠海市香洲區(qū)第一小學(xué)，廣東? ?珠海? ?519000）