談小學語文高年級閱讀教學策略的探討

黃桂芳

摘要：隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學中走出來，大多數(shù)課堂教學開始強調學生的主體性。閱讀教學在小學階段中的應用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學生的視野，陶冶學生的情操，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣，激發(fā)學生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;策略探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學高年級的語文教學過程中，教師需要重視學生的閱讀能力，給學生充分的自由閱讀空間，提高學生的想象力，豐富學生的文化知識素養(yǎng)，主動為學生創(chuàng)設情境。在課下積極了解學生的興趣愛好，提供大量的閱讀資源供學生閱讀，保證閱讀課的順利展開，提高學生的閱讀興趣，幫助學生積累語文閱讀知識，養(yǎng)成一套自己的閱讀方法。當學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣后，閱讀學習會有事半功倍的效果。

1高年級小學生在語文閱讀教學中的現(xiàn)狀

1.1學生缺少語文閱讀的興趣

高年級的小學生在語文閱讀過程中存在一定的問題，尤其是學生對教材內容的情感理解，小學生由于缺少足夠的社會經(jīng)驗，因此對教材內容所蘊含的情感無法產生感同身受的體會，因此無法理解現(xiàn)代文章內容的教材含義。小學生對于閱讀理解方面的知識缺少足夠的掌握，而在這種狀況下，小學生的語言閱讀水平受到了限制發(fā)展。由于高年級小學生的心理素質與年齡層次等方面都得到了發(fā)展，豐富了自身的社會經(jīng)驗，具備了自我發(fā)展的意識潛能，這一階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣的關鍵時期，有效強化學生的閱讀能力。高年級的小學生擁有自己的思想意識，擁有不同的閱讀愛好，喜愛觀看故事情節(jié)豐富的文章，例如科幻小說這類的。對于古詩詞和雜文等等經(jīng)典的文學著作缺少興趣，致使學生很少主動去閱讀詩詞歌賦，對課文中的閱讀教材更是缺少足夠的興趣。

1.2閱讀教學不重視

從教師個人行為來說，許多教師對個性化閱讀教學不重視、不認同。雖然都知道“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生閱讀文本的獨特感受”。但是，現(xiàn)實中還是有很多老師“放不開”，許多老師的教學過程還是亦步亦趨地跟著教案走，方便、簡潔、“高效”地完成教學任務。至于學生沒有自己的獨立思考，沒有自己的創(chuàng)意表達，有沒有提高學生的閱讀能力，完全不去關心。

2小學語文高年級閱讀教學策略的探討

2.1凸顯學生主體地位，提高閱讀效果

語文學科知識是小學的基礎型課程，通過閱讀可以有效提高學生語文水平，所以在小學教學過程中，教師要高度重視閱讀教學開展?；谏鹃喿x理念下開展教學活動時，教師要意識到學生是主體，閱讀活動的開展要以學生為主導，掌握學生的興趣愛好等多方面內容后開展語文閱讀活動，滿足學生需求，激發(fā)學生興趣，確保學生能夠積極主動參與到閱讀活動過程中。教師在閱讀教學過程中還要有效引導學生對古詩詞、文章、重點詞匯、句子以及段落的有效理解，在教師的引導下進行解讀，強化理解。例如在學習部編版《贈劉景文》古詩詞時，此文章是以古詩詞形式出現(xiàn)在教學過程中的，其中存在很多意象需要學生解讀，并包含了深刻含義。對于小學生來說，理解起來相對困難，所以教師要耐心引導。引領學生思考，在教師的引導下，加強對古詩詞句子的理解。在實際學習過程中，教師要為學生閱讀進行示范。保證學生可以準確、流利的朗讀古詩詞，并帶有一定的情感，通過古詩詞停頓、節(jié)奏等閱讀加強對古詩詞的理解。在生本閱讀理念下開展古詩詞閱讀活動，教師一定要充分發(fā)揮自身引導作用。

2.2鼓勵個性化的閱讀方式

由于學生的個性化差異特點，針對閱讀內容每個學生都擁有獨特的意識見解，而且每個學生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學中應以學生為主體，發(fā)揮引導作用，引導學生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵學生對閱讀產生濃厚的興趣。語文教師在閱讀教學中，可以針對學生的閱讀能力采取針對性的閱讀練習，為學生制定有關的閱讀計劃，采取個性化的閱讀教學。語文教師可以組織小學生進行閱讀思想的交流討論，促使學生可以在交流過程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗，提升學生的閱讀素質。在學生對教材內容理解后，教師可以詢問是否有學生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學生講述的過程中，要對閱讀內容進行深入的傾聽理解，尊重學生的閱讀思路，在學生講解后，根據(jù)學生的閱讀感悟，對其進行思想點撥，將教學知識的情感與意義進行科學化的詮釋，促使學生感受語文閱讀的魅力，繼而提升語言學習的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時，學生對于語文課文的內容具有多樣理解，有的學生感受到黃山的壯美，有的學生體會到感受到奇石的趣味，從而對黃山的景色具有獨特的見解，學會多樣化的景色描述等，強化學生對文章內容的理解。

2.3確立閱讀主體，豐富閱讀體驗

在個性閱讀教學中，教師要始終將以生為本作為教學指導，在課堂教學中堅持貫徹以生為主的教學思想，讓學生真正成為課堂學習的主人，只有這樣才能充分調動他們的閱讀積極性，并在教學中展現(xiàn)學生的思想個性。同時，還要根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的共性和差異，制訂多元化的教學計劃，通過不同層次的閱讀教學，幫助學生掌握閱讀知識，提高閱讀能力。另外，教師在個性化閱讀教學中，還要引導學生結合自身生活閱歷和學習經(jīng)驗，對閱讀內容進行想象與聯(lián)想，有助于拓展學生的創(chuàng)造性思維空間。所以，教師在個性化閱讀教學中，要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，不斷加強他們在閱讀中的體驗與創(chuàng)造性，鼓勵他們積極尋找適合自己的閱讀方法，在尊重、平等的基礎上構建和諧的師生關系，增進師生之間的交流與溝通，進而促使學生在個性化閱讀中與教師進行良性互動，從而不斷提高整體學生的閱讀思想與情感表達能力。

結束語

小學中高段學生年紀小，但記憶力強，所以此時期教師要基于生本閱讀理念下幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實際閱讀過程中，教師可以依據(jù)學生興趣和實際情況開展閱讀活動，教會學生良好的閱讀技巧和方法，有效指引學生，確保學生多讀、多練、多寫，在閱讀過程中不斷提高自身能力，為自身未來學習和閱讀奠定良好基礎。

參考文獻

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廣西百色市隆林各族自治縣民族實驗小學 533400