課程游戲化背景下的大班幼兒繪本教學(xué)

許娟

游戲在幼兒園教育活動(dòng)中占有非常重要的地位，繪本教學(xué)能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。在游戲化課程的背景下，教師應(yīng)結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解繪本游戲化課程的價(jià)值，挖掘課程的獨(dú)特性，注重課程的多元化體現(xiàn)方式，真正體現(xiàn)繪本教學(xué)的游戲化，讓幼兒幸福成長。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，也對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求。在游戲化課程的背景下，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析探究，讓繪本教學(xué)和游戲化課程更有效地結(jié)合，真正體現(xiàn)繪本教學(xué)的游戲化，讓幼兒幸福成長。

挖掘繪本游戲化課程獨(dú)特性

教師應(yīng)注重課程中的游戲化。在課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)更多關(guān)注課程的游戲化，避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)課程的限制，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。例如，捉迷藏是孩子最喜歡的游戲，繪本《艾瑪捉迷藏》貼近幼兒生活，故事情節(jié)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，選取了孩子熟悉的動(dòng)物—大象，能吸引孩子的興趣。在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在游戲中掌握了動(dòng)物保護(hù)色的秘密，自主建構(gòu)了知識(shí)體系，更好地激發(fā)了參與活動(dòng)的樂趣。

教師應(yīng)注重課程中的主體性。幼兒是活動(dòng)的主體，在課程的實(shí)施過程中要體現(xiàn)幼兒的主體性，教師不要過多牽制幼兒，多給幼兒留充分的探索空間。例如，《換一換》中，教師首先可創(chuàng)設(shè)情境“猜一猜”，模仿動(dòng)物的叫聲，請小朋友猜出誰來了；接著自然而然地讓幼兒觀賞PPT，欣賞故事；緊接著，出示動(dòng)物圖卡，開展游戲“換聲音”，進(jìn)行難度提升，組織游戲“換名字”；最后讓幼兒再次欣賞故事，出示線索圖，結(jié)束活動(dòng)。在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師始終把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主體，幼兒在玩的過程中體驗(yàn)了參與游戲的樂趣，掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。

教師應(yīng)注重課程中的自主性。繪本故事教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，能讓孩子在自由、愉悅的氛圍中獲得經(jīng)驗(yàn)。例如，在《小貝挖寶》的教學(xué)活動(dòng)中，教師先通過影子猜測環(huán)節(jié)導(dǎo)出本次活動(dòng)的主人公—小貝，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣；之后引導(dǎo)幼兒通過畫面進(jìn)行排除游戲，幫助小貝挖寶，讓幼兒了解一次排除多種情況得出正確答案的方法；再通過自主游戲的形式讓幼兒參與其中，體現(xiàn)游戲的樂趣。在這些游戲環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲的過程中是否更好地參與到活動(dòng)中來，而非單純讓幼兒掌握本次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

注重繪本游戲化課程的多元化體現(xiàn)方式

繪本游戲化課程的價(jià)值不僅體現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)中也應(yīng)得以延伸和拓展，促使幼兒自主學(xué)習(xí)。

案例：區(qū)域時(shí)間到了，戲劇工作坊中熱鬧非凡，在表演繪本《大腳丫跳芭蕾舞》中，服裝設(shè)計(jì)部的婷婷在用紗巾制作漂亮的芭蕾舞裙，她還在百寶箱中找到一個(gè)蝴蝶結(jié)別到紗巾上作裝飾。表演臺(tái)上，萱萱扮演的貝琳達(dá)正在跳舞，旁邊的音響師琳琳還幫萱萱指揮著舞蹈動(dòng)作……

由此可見，幼兒有能力創(chuàng)造性地通過多種形式呈現(xiàn)繪本故事。教師不必?fù)?dān)心戲劇工作坊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，完全可以利用已有的區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，例如美工區(qū)可以設(shè)置成服裝設(shè)計(jì)部，閱讀區(qū)可以設(shè)置成故事編輯部等，通過戲劇工作坊的形式，讓幼兒在活動(dòng)中自主體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其健康快樂成長。

理解繪本游戲化課程的價(jià)值

繪本課程游戲化這一主題，應(yīng)從幼兒的生活出發(fā)，使之更符合幼兒的需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

首先，教師應(yīng)在內(nèi)容中豐富幼兒的體驗(yàn)。繪本含有豐富的內(nèi)容，幼兒在每次閱讀中都能獲取新的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中逐漸積累關(guān)于語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)在游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒的思維。課程的游戲化使幼兒能更多地接觸各種操作材料，在與操作材料的互動(dòng)中主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)在自主中發(fā)展幼兒的個(gè)性。幼兒在游戲化的課程中能更好地體現(xiàn)出自主性，教師應(yīng)作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者。例如，在繪本故事《貓頭鷹寶寶》中，教師可通過貓頭鷹寶寶等待貓頭鷹媽媽回來的故事，在貓頭鷹寶寶們的交流中，讓孩子真切地感受到貓頭鷹寶寶們和他們一樣想念自己的媽媽，使其回到家中也向自己的爸爸媽媽表達(dá)愛意，主動(dòng)說出“媽媽我愛你”“爸爸我愛你”。教師利用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)向父母傾訴情感的優(yōu)良品質(zhì)，能起到良好的情感教育作用。

繪本如同一粒幸福的種子，為幼兒播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。當(dāng)看到孩子們自信的笑容、高舉的小手、扭動(dòng)的手臂、參與的熱情、充滿想象力的回答時(shí)，筆者相信，繪本已經(jīng)在孩子心中埋下了一顆待萌發(fā)的種子。翻開繪本，讓我們共同享受那生命最初的成長之路。

（作者單位系江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)幼兒園）