小學(xué)美術(shù)德育教育路徑

張倩文

當(dāng)前，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中貫穿德育元素是非常重要的研究課題。美術(shù)教學(xué)能提升小學(xué)生的認(rèn)知能力、藝術(shù)鑒賞力及創(chuàng)造力，從而不斷完善其藝術(shù)修養(yǎng)、思想境界及人文素養(yǎng)。本文基于對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)與德育之間關(guān)系的分析，探討如何在小學(xué)美術(shù)的日常教學(xué)中通過(guò)欣賞和評(píng)述、創(chuàng)意與實(shí)踐活動(dòng)以及課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造性思維能力以及互助協(xié)作意識(shí)，達(dá)到德育教育的目標(biāo)。

美術(shù)學(xué)科的德育教育價(jià)值

對(duì)小學(xué)生實(shí)施德育教育的根本目標(biāo)在于塑造其思想品質(zhì)。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)圍繞藝術(shù)創(chuàng)作技巧和基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，不僅讓學(xué)生逐步掌握繪畫(huà)、工藝美術(shù)等領(lǐng)域藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用方法，還有助于提高其觀察身邊事物、獲得思想與創(chuàng)作靈感的能力，從而在思想水平、審美情趣和創(chuàng)造性思維能力方面取得進(jìn)步。

此外，美術(shù)學(xué)科的造型、色彩運(yùn)用教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的觀察能力與審美水平，更讓學(xué)生養(yǎng)成從不同視角觀察生活和思考問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)其價(jià)值觀的形成具有深遠(yuǎn)影響。因此，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育的目標(biāo)具有重要意義。教師在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中必須探索有效途徑，將德育教育融入其中。

美術(shù)教學(xué)中德育教育的實(shí)施策略

教師應(yīng)在欣賞與評(píng)述環(huán)節(jié)融入德育元素。欣賞與評(píng)述環(huán)節(jié)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，教材中根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的審美能力、欣賞趣味以及教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置相應(yīng)的主題和內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過(guò)鑒賞和聆聽(tīng)教師的解析提高審美水平并掌握相關(guān)知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以非常自然地將美術(shù)教學(xué)延伸到人文歷史領(lǐng)域，非常適合融入德育教育元素。例如，在《我國(guó)古代建筑藝術(shù)》的教學(xué)中，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析不同時(shí)代和地域的經(jīng)典古建筑之美，還能豐富學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高其個(gè)人修養(yǎng)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的動(dòng)力，有助于提升學(xué)生的思想境界和道德素養(yǎng)。

教師應(yīng)利用創(chuàng)意與實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有大量涉及動(dòng)手操作的內(nèi)容，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使其掌握藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧并展示藝術(shù)創(chuàng)作才華。利用美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)意與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施德育教育，可以有效提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)并思索日常生活中的各類問(wèn)題。例如，在手工課環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注和探究環(huán)保話題，調(diào)查各類包裝材料的使用與回收利用狀況，并且使用廢棄物品制作有使用或欣賞價(jià)值的作品。這不僅能讓學(xué)生找到創(chuàng)作的靈感和鍛煉創(chuàng)作能力，也能促使學(xué)生深入了解環(huán)境保護(hù)與資源再利用的社會(huì)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)互動(dòng)滲透德育教育。美術(shù)教師在課堂上和學(xué)生的互動(dòng)中，傳遞的信息和展示的形象對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。美術(shù)教師在語(yǔ)言運(yùn)用方面要注重科學(xué)的技巧，基于對(duì)小學(xué)生心理和個(gè)性特點(diǎn)的了解，既維護(hù)自身作為師長(zhǎng)的權(quán)威形象，又讓學(xué)生產(chǎn)生信任，從而使學(xué)生不僅能仔細(xì)聆聽(tīng)教師在課堂上講授的美術(shù)學(xué)科知識(shí)，還能接受和領(lǐng)會(huì)教師通過(guò)語(yǔ)言或行為傳達(dá)的其他信息，促進(jìn)其正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在面對(duì)不同事物的鑒別以及評(píng)判方法等方面也能取得不斷進(jìn)步。教師通過(guò)在美術(shù)課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以潛移默化地塑造小學(xué)生的審美情趣和價(jià)值觀，達(dá)到提升其文化品德修養(yǎng)的目標(biāo)。

教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的交流與協(xié)作能力。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在美術(shù)教學(xué)中有特殊的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生作品、創(chuàng)意以及學(xué)習(xí)方法的客觀、深入點(diǎn)評(píng)，有利于促進(jìn)學(xué)生之間就美術(shù)課程學(xué)習(xí)展開(kāi)交流。美術(shù)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生或?qū)W習(xí)小組之間展開(kāi)交流和相互評(píng)價(jià)。例如，在手工創(chuàng)意課堂上讓不同組別的學(xué)生交流作品的創(chuàng)作過(guò)程、展示最終的團(tuán)隊(duì)成果，使其在相互欣賞和交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并養(yǎng)成善于聽(tīng)取他人看法和學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的習(xí)慣。教師在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以針對(duì)具體課程或?qū)W生作品的內(nèi)容與主題引入德育素材，如在《家鄉(xiāng)的橋與塔》一課的最后總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r引入愛(ài)國(guó)主義或傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，不知不覺(jué)中達(dá)到實(shí)施德育教育的目的。

美術(shù)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的審美取向、思維模式及品行有重要影響，在教學(xué)過(guò)程中，探究實(shí)施德育教育的有效途徑，對(duì)保障小學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)非常重要。教師通過(guò)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)增添德育內(nèi)容，讓小學(xué)生獲取藝術(shù)創(chuàng)作技巧、知識(shí)的同時(shí)，在品德與思想方面也得到同步提高，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科在塑造小學(xué)生思想品德以及提升其文化修養(yǎng)方面的價(jià)值。

（作者單位系江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）