基于“以人為本”理念的高中教學(xué)管理措施

崔錫印

摘 要：以人為本的概念在社會(huì)各個(gè)階層都得到了廣泛認(rèn)同，以人為本就是以人類為中心的訴求，意味著作為實(shí)現(xiàn)高效率和促進(jìn)可持續(xù)目標(biāo)的關(guān)鍵手段，必須團(tuán)結(jié)一致，動(dòng)員和刺激人們的熱情和創(chuàng)造性。高中教育在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、形成生活觀、形成價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要作用。因此，高中教學(xué)的管理是重要的問題。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了達(dá)成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，教師必須采取有效的管理措施，“以人本管理”為中心，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞：以人為本;高中教學(xué);管理措施

以人為本的管理措施可以使教師有效管理學(xué)生，提高管理效率，以人為本的管理措施可以促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。以人為中心的管理對(duì)策有助于學(xué)生形成正確的生活觀、價(jià)值觀、從而使中學(xué)生成為有能力的人才，滿足社會(huì)需求。

一、以人為中心的高中教學(xué)理念

“以人為本”是最早在哲學(xué)論述中提出的，因?yàn)槿司哂猩鐣?huì)屬性，是社會(huì)主體的總和，所以必須從個(gè)人的視角來(lái)挖掘個(gè)人的創(chuàng)造性，從個(gè)人的視角來(lái)回應(yīng)社會(huì)的需要。以人為本的管理理念主要反映了學(xué)生價(jià)值觀的形成，學(xué)生是教育的基礎(chǔ)，學(xué)生是教學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生的發(fā)展是教育的目標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)過程的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的想法，明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值，把學(xué)生的理想和社會(huì)的理想結(jié)合起來(lái)，找到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀理想目標(biāo)的方法。以人為本是當(dāng)前高中教學(xué)中的管理方式，是維護(hù)學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證學(xué)生熱愛學(xué)校，教師熱愛工作的前提條件，所以，高中教學(xué)管理更要深入融合以人為本管理理念，融合現(xiàn)代教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新。

二、“以人為本”理念的高中教學(xué)管理重要性

以人為本作為傳統(tǒng)思想，出現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域范圍中，是現(xiàn)階段人們重視的一種理念?，F(xiàn)代經(jīng)營(yíng)界之所以采用以人為本的經(jīng)營(yíng)理念，是因?yàn)橐匀藶楸镜慕?jīng)營(yíng)概念是傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)思想的核心。我國(guó)古代就開始注重以人為本，比如，孔子的仁愛，秦王朝因人情，明王朝注重賞罰，這些體現(xiàn)了管理哲學(xué)中以人為本的理念，在比方說(shuō)啟蒙教育中強(qiáng)調(diào)人人平等，這表明了以前的經(jīng)營(yíng)思想的中心有以人為本的概念。其次，以人為本的理念反映了學(xué)校管理的性質(zhì)，為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)校管理，學(xué)校必須以教師和學(xué)生為中心，根據(jù)兩者的需求來(lái)進(jìn)行管理。所以，教職工不僅是教育管理的對(duì)象，也是負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活的人。教師有學(xué)校管理人員和教學(xué)人員的雙重身份。為了充分發(fā)揮教師的作用，學(xué)校日常管理需要強(qiáng)化教師的管理和改善教師的工作安排。而且，響應(yīng)新的教學(xué)計(jì)劃改革的要求，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越重要，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的工作環(huán)境。這樣，以人為本的理念反映了學(xué)校管理的性質(zhì)。再者，以人為本的理念是創(chuàng)新教育的前提條件，隨著新課標(biāo)的改革，各高校開始創(chuàng)新，改變以往的教育理念與方式。創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上有所成長(zhǎng)。教學(xué)管理是一項(xiàng)非常重要的措施，在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，需要堅(jiān)持以人為本，在課堂上需要教師注重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的想法，活躍課堂，讓學(xué)生在課堂取得成就。對(duì)于教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，人本是最容易被忽略的，需要予以重視。在這一點(diǎn)上，管理是重要的問題，以人為本的想法是創(chuàng)新教育，尋找新的管理方式。

三、以人為本框架下的高中教學(xué)管理

（一）管理理念落后

管理理念對(duì)教學(xué)管理產(chǎn)生了很大的影響，指導(dǎo)了教學(xué)管理的程序和目標(biāo)。但是，由于傳統(tǒng)學(xué)校管理方法，很多高中教學(xué)的管理落后了，這些學(xué)校一般采用經(jīng)營(yíng)性的方法，學(xué)校的決策者是學(xué)校指導(dǎo)者，學(xué)校的教師和學(xué)生只能服從呼叫領(lǐng)導(dǎo)的管理。當(dāng)教師和學(xué)生出現(xiàn)不合作的情況，學(xué)校管理者將嚴(yán)懲。在這種權(quán)威的管理方法下，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者只從學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)管理學(xué)校，忽略了教師和學(xué)生的實(shí)際需要。管理者在管理教學(xué)時(shí)，忽視教師與學(xué)生的想法，過于重視規(guī)章制度，根據(jù)規(guī)章制度進(jìn)行管理，導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿，在一定程度上影響了管理。

（二）價(jià)值取向不正確

要以人為中心來(lái)管理學(xué)校，就要更加重視教師和學(xué)生的價(jià)值觀，尊重教師和學(xué)生的培養(yǎng)，積極促進(jìn)教師和學(xué)生參加學(xué)校管理。但是，現(xiàn)在的高中教學(xué)，價(jià)值觀不完全的學(xué)校很多，學(xué)校的宗旨就是為學(xué)生提供好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，保證兩者能夠成長(zhǎng)，而不是一味的注重利益，將教師與學(xué)生當(dāng)作是被管理者，強(qiáng)迫彼此遵守有關(guān)規(guī)定，教育管理應(yīng)遵循以人為中心的管理理念。

（三）管理體制不完善

管理系統(tǒng)是高中教學(xué)管理的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)校管理，科學(xué)發(fā)展的重要保障。但是，現(xiàn)在很多高中都沒有完善管理體制。這對(duì)高中教學(xué)的管理效率有著深刻的影響，一些學(xué)校所開展的管理制度導(dǎo)致學(xué)生與教師對(duì)學(xué)校不滿，阻礙了發(fā)展，學(xué)校很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。盲目強(qiáng)調(diào)秩序管理時(shí)現(xiàn)階段高校的主要措施。另外，不完備的管理制度會(huì)給學(xué)校帶來(lái)單一而不恰當(dāng)?shù)墓芾響T例，由于缺乏人道主義的關(guān)心，教師和學(xué)生只會(huì)受到冷淡的規(guī)則和條文的影響，很容易引起老師和學(xué)生的不滿。

四、以人為中心的高中教學(xué)管理措施

（一）在管理中融入以人為本理念

高中教學(xué)必須要重視以人為本理念，在管理體制的運(yùn)行中，應(yīng)以學(xué)生為管理中心，重視學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展采用以人為本管理方法是很重要的。為此，學(xué)校應(yīng)綜合調(diào)查學(xué)生的身心狀況，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的必要性和生活上的必要性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)管理和學(xué)生的生活管理。為了確保所有學(xué)生都能接受教育，應(yīng)采取必要的措施。例如，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的心理健康，了解學(xué)生心理，開設(shè)心理咨詢課程，解決學(xué)生遇到的問題，在學(xué)校管理的過程中，要注意學(xué)生行為，注意培養(yǎng)和提高教師的能力與素養(yǎng)。受高考的影響，學(xué)生與教師都有著很大壓力，為了讓學(xué)生取得理想的成績(jī)，教學(xué)工作給教師帶來(lái)了巨大的壓力。為了應(yīng)對(duì)這種情況，在管理當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)該注意質(zhì)量，教師也應(yīng)該提高教學(xué)水平，教師不能被當(dāng)作教育的工具，必須重視教師，改善學(xué)校環(huán)境，提高教師參與教育的組織化能力，促進(jìn)教師的發(fā)展。

（二）建立以人為本的管理系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，以加強(qiáng)學(xué)校的人本管理。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校必須自主管理。鼓勵(lì)教師與學(xué)生參與到學(xué)校的建設(shè)中，真正的解決問題。其次，在管理過程中，還要引進(jìn)民主制度，讓家長(zhǎng)參與監(jiān)督，保證管理制度的運(yùn)行，保證管理的科學(xué)有效，保證管理與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)。比方說(shuō)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)校，對(duì)學(xué)校提出建議，便于學(xué)校建立一個(gè)完善的管理系統(tǒng)，為教師與學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（三）完善管理程序

在管理過程中，應(yīng)將模糊管理與量化管理結(jié)合起來(lái)，模糊管理就是減少對(duì)學(xué)校管理的二進(jìn)制邏輯思維，學(xué)生和教師不僅要滿足特定的要求，還要具備教師和學(xué)生能夠革新其教育方法的實(shí)際條件。數(shù)量管理就是根據(jù)所制定的標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)。通過這種互相結(jié)合的方式，根據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際需要，融入以人為本理念，加強(qiáng)教學(xué)管理。再者，進(jìn)行隱性管理，就是指管理學(xué)校環(huán)境，包含系統(tǒng)、文化、關(guān)系以及外部環(huán)境等，完善整個(gè)管理程序，保證各個(gè)部分能夠達(dá)到最優(yōu)化，保證整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行，形成一個(gè)完整的管理鏈。為了提高學(xué)校管理效率，必須堅(jiān)持以人為本的原則，提高教師和學(xué)生的意識(shí)，創(chuàng)新以人為本的管理體制，在師生之間建立和諧的關(guān)系。例如，學(xué)校在樓梯口等地設(shè)置意見箱，讓教師與學(xué)生匿名投信，管理者定期查看，開展交流會(huì)，探討管理中存在的問題，提出解決措施，提高決策質(zhì)量，擴(kuò)大參與層面，將各種觀點(diǎn)集合到一起，讓管理者加強(qiáng)溝通，互相理解，形成一股相互推動(dòng)的力量。

（四）建立民主管理中心

以前的學(xué)校管理，重點(diǎn)放在學(xué)校管理制度上，重點(diǎn)放在教師監(jiān)督、限制、指導(dǎo)者上，這樣的管理優(yōu)勢(shì)需要明確的規(guī)則、法律、責(zé)任，有一定程度的限制和權(quán)限。但是，最大的限制是在某種程度上忽視了人性因素，那就是將人性化為理性，忘記了學(xué)校管理的一切以培養(yǎng)教師和學(xué)生，從而使教師和學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理。根據(jù)小學(xué)、中學(xué)教師和大學(xué)教師的工作情況和特性，管理者和教師之間的關(guān)系不應(yīng)局限于管理，教師不應(yīng)該是政治權(quán)力的消極接受者，應(yīng)參與政策的制定。其次，還要提高系統(tǒng)的權(quán)威，彼此出現(xiàn)摩擦，減少費(fèi)用，努力打造出一個(gè)民主、和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)出教師的責(zé)任心，尊重學(xué)生的習(xí)慣。例如，學(xué)校管理者應(yīng)定期了解各個(gè)教師的情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展調(diào)研，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同管理，對(duì)好的管理意見進(jìn)行鼓勵(lì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）體現(xiàn)教師需求，開展有效的激勵(lì)

刺激是心理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，是指利用某種刺激個(gè)人行為，調(diào)動(dòng)人們的主動(dòng)性、熱情和創(chuàng)造性的過程。在多年的研究中，著名的美國(guó)科學(xué)家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)，人類正常能力和積極性能之間存在著50～60%的差距。也就是說(shuō)，如果生產(chǎn)性通常為30%的話，受到刺激后就可以達(dá)到80～90%的生產(chǎn)性。也就是說(shuō)，人的變化能力和業(yè)績(jī)的大小受激勵(lì)程度的左右。有效的獎(jiǎng)勵(lì)，可以提高教師的教育質(zhì)量，也可以提高管理質(zhì)量，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保障。獎(jiǎng)勵(lì)措施的有效性取決于滿足個(gè)人需求的程度，人類的生理需求是以5個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以充分滿足教師的基本需求。作為文化水平高的知識(shí)分子，尊重和個(gè)人發(fā)展是其最典型的內(nèi)在特征。因此，在鼓勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，必須理解各級(jí)別教師的需求，理解教師的想法。例如，學(xué)校可以適當(dāng)安排下午茶，鼓勵(lì)教師在一起交流探討，放松身心，共同交流經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的想法。將物質(zhì)激勵(lì)與制度聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)保障目標(biāo)。企業(yè)應(yīng)建立一套完整的制度，保證物質(zhì)激勵(lì)有章可循，增強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)的權(quán)威性。

結(jié)束語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)在的環(huán)境中，教學(xué)思想和教學(xué)課題逐漸多樣化，將“以人為本”的教育理念應(yīng)用于教育管理中，堅(jiān)持獨(dú)立發(fā)展的理念，尊重學(xué)生的能力和差異，培養(yǎng)具有優(yōu)秀專業(yè)資格的人才，將其作為發(fā)展的主要目標(biāo)，并建立“以人為本”的教育方式。

參考文獻(xiàn)

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