基于語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效應(yīng)用分析

張寅玲

摘 要：情景教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破。通過在作文寫作教學(xué)中使用情景教學(xué)，可以有效解決作文教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文老師在作文教學(xué)的實踐工作中，需要不斷探索適用情景教學(xué)的具體教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：語文;寫作教學(xué);情景教學(xué);有效應(yīng)用;分析

引言：語文寫作對于學(xué)生的語文能力提出了較高的要求，它是學(xué)生語文綜合能力的集中表現(xiàn)。語文寫作雖然在語文學(xué)習(xí)中占有重要的位置，但是在長期的語文教育實踐中，語文寫作的教學(xué)一直都是一個難點。相對于一般的語文知識，語文寫作不僅要求學(xué)生具備扎實的語言文學(xué)基礎(chǔ)，另外還要求學(xué)生有豐富的寫作素材。因此，在寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該從寫作素材方面著手來進(jìn)行教學(xué)。

一、語文作文教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較為薄弱。語文寫作要求學(xué)生具備綜合性的語文能力。但是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是個階段性的過程，學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力是個逐漸強(qiáng)化的過程。因此，學(xué)生在作文寫作時也經(jīng)常會出現(xiàn)一些邏輯上的語病等問題。

（二）學(xué)生的寫作熱情低下。在當(dāng)下語文教學(xué)的實踐中，學(xué)生對于語文寫作的熱情普遍不高，只是將寫作作為一種學(xué)習(xí)硬性任務(wù)，對作文寫作缺乏發(fā)自內(nèi)心的情感。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，很大一部分就是學(xué)生的思維受到限制，寫作的素材也較為局限。

（三）課外閱讀量不足。語文的作文寫作不僅要求學(xué)生具備一定的文學(xué)寫作基礎(chǔ)，更重要的是要廣泛的課外閱讀量。只有通過大量的課外閱讀才可以積累寫作的素材，強(qiáng)化寫作的基礎(chǔ)能力。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量普遍不足。

（四）教師的教學(xué)形式單一。作文教學(xué)與一般的文學(xué)知識教學(xué)有著較大的區(qū)別。如果老師僅是通過說教這種形式，學(xué)生雖然可以掌握寫作的技巧，但是難以培養(yǎng)起對寫作的興趣，同時也不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

二、情景教學(xué)對于語文寫作的意義

在當(dāng)前的作文教學(xué)的諸多問題中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)可以在學(xué)習(xí)中通過大量的練習(xí)來不斷強(qiáng)化，對于學(xué)生寫作產(chǎn)生的影響并非是主要的。而老師單一的教學(xué)形式以及學(xué)生的寫作興趣缺失和閱讀量不足對于學(xué)生寫作所產(chǎn)生的影響更為主要。在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)形式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要的影響。因此面對作文教學(xué)中存在的問題，更需要老師通過對傳統(tǒng)教學(xué)形式的創(chuàng)新探索來進(jìn)行改善。在諸多的教學(xué)形式中，情景教學(xué)對于作文寫作教學(xué)有著較為重要的意義。

（一）有利于寫作學(xué)習(xí)氛圍的營建

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作幾乎全是憑借對作文題材的理解。在這種形式單一的教學(xué)課堂中，課堂學(xué)習(xí)的氛圍較為沉悶，學(xué)生難以形成寫作的熱情。情景教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破，在課堂上老師的教學(xué)題材更加豐富，課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加活躍[1]。同時，情景教學(xué)需要學(xué)生與教師間的互動，在這組關(guān)系中，學(xué)生的主體性更加突出，教師只需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。通過情景教學(xué)可以為學(xué)生營建良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，對于提高學(xué)生寫作的熱情和學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生的情感

作文寫作作為學(xué)生情感表達(dá)的一種形式，如果學(xué)生無法對寫作的題材產(chǎn)生情感上的共鳴，那么學(xué)生在寫作時會感到十分的困難。而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師只是單純的靠說教來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅缺失學(xué)習(xí)的興趣，更難以到達(dá)對文章內(nèi)涵的理解。而相對于文字性的內(nèi)容，近距離的體驗與互動更容易提升學(xué)生的情感體驗。通過情景教學(xué)，可以拉近學(xué)生與文章作者的距離，從而到達(dá)對文章內(nèi)涵的深刻理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。同時在情景教學(xué)的課堂，學(xué)生不只是課堂的聽眾，學(xué)生需要展開想象，需要與其他同學(xué)進(jìn)行互動交流，在這種互動交流的過程中，學(xué)生的情感會得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

三、情景教學(xué)在寫作課堂的具體應(yīng)用

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)營建學(xué)習(xí)情境

隨著人類科技的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也因此發(fā)生了深刻的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)課堂上?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師的教學(xué)提供了新的途徑選擇，教師的教學(xué)手段更加豐富。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，現(xiàn)代信息技術(shù)有著形象生動化的特點，這種特點在作文寫作教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，可以將抽象化的知識簡單具體化，更便于學(xué)生的理解與領(lǐng)會，強(qiáng)化學(xué)生的情感。一般而言，學(xué)生之所以感覺語文寫作是困難的，很大一部分原因就是在于學(xué)生缺乏對寫作素材的想象空間，所以在寫作時不知道該從何寫起，例如讓學(xué)生描寫一個人物，描寫一處風(fēng)景，學(xué)生可能對這些人或者物十分了解，但是因為過于熟悉而缺乏細(xì)致的觀察，從而難以抓住這些人或者物的特點。因此，在作文寫作時，老師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合文字性敘述的方式來強(qiáng)化學(xué)生的理解。比如在寫景類的語文寫作中，“清澈的大?！?、“碧藍(lán)的天空”，像這些形容詞學(xué)生是難以產(chǎn)生深刻體會的。在這種情況下老師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些圖品或者視頻，讓學(xué)生結(jié)合這些圖片或者視頻在腦海中構(gòu)建一幅畫面，然后通過文字將自己的主觀情感表達(dá)出來。情景教學(xué)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的情感，而現(xiàn)代信息技術(shù)則有助于這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）通過引導(dǎo)學(xué)生的思考來展開情景教學(xué)

在情景教學(xué)的課堂上，學(xué)生的思考是教學(xué)的核心。只有通過學(xué)生主動思考，才能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行思考，但是這種思考缺乏引導(dǎo)性，學(xué)生往往抓不住寫作的正確方向，從而導(dǎo)致作文跑題的問題[2]。因此，在情景教學(xué)的課堂上，老師需要通過正確的引導(dǎo)，來為學(xué)生指明寫作思路的方向。例如在《擴(kuò)寫<乘船>》的教學(xué)中，故事的原文內(nèi)容是“華歆和王朗在逃難中有一人欲要搭船逃亡，起初華歆感到十分為難，而王朗則爽快接納。在途中碰到賊人后，王朗卻欲拋棄搭船之人，而華歆卻像當(dāng)初選擇接納一樣仍然幫助搭船之人逃難?！惫适碌膬?nèi)容十分簡短，其主題思想在于強(qiáng)調(diào)人們要全面地思考問題和信守諾言。在這則故事中，兩個人物的性格特點形成了鮮明的對比，王朗的性格特點是考慮事情缺乏大局觀與長遠(yuǎn)性，而且輕諾寡言;華歆的性格特點在于考慮事情具有全面性，而且信守諾言。作者正是通過兩個人物的對比來表達(dá)其思想的。學(xué)生需要在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫，如果老師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作時難以抓住重點，并且會感到難以下筆。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考華歆與王朗兩個人的性格特點，通過對人物的剖析來把握文章的內(nèi)涵。在學(xué)生的思考中，老師可以安排小組討論交流等形式進(jìn)行，讓每位學(xué)生都能夠參與其中，提高學(xué)生的寫作熱情。

（三）通過游戲互動來營建教學(xué)情景

在所有的教學(xué)形式中，游戲教學(xué)是最有效果的教學(xué)形式。在游戲教學(xué)中，學(xué)生的參與感更高，通過游戲也更有利于學(xué)生情感的強(qiáng)化[3]。通過游戲教學(xué)不僅可以有效的將教材的內(nèi)容與具體的情景結(jié)合起來，同時學(xué)生在游戲中更容易產(chǎn)生輕松與愉快的感覺，從而有助于學(xué)生寫作興趣的啟發(fā)和對文章內(nèi)涵主旨的理解。例如，在一些記敘文的寫作，為了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，老師可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些游戲。在游戲結(jié)束后，老師引導(dǎo)學(xué)生思考這個游戲的參與人、游戲的主題、游戲的內(nèi)容、自己在游戲的情感以及游戲后的思考等問題。這些內(nèi)容是一篇記敘文的主體框架，通過學(xué)生具體參與游戲，對于這些內(nèi)容會有著更深刻的理解，從而有利于掌握記敘文的寫作技巧。

（四）通過實物展示來營建教學(xué)情景

情景教學(xué)是對說教講課的突破，更有助于學(xué)生抓住事物的特點。在作文寫作中，不論是記敘文還是議論文，都要求學(xué)生對寫作的題材有充分的了解。因此在情景教學(xué)的課堂上，老師在有條件的情況下，應(yīng)該盡可能安排學(xué)生進(jìn)行一些實物的觀察。只有學(xué)生對物體有近距離的觀察，才能達(dá)到對這一事物的充分理解。例如，在作文寫作《寫一篇事物說明文》的教學(xué)中，學(xué)生要寫一篇說明文，首先必須要對寫作客體的功能，特性有著充分的了解。在課堂上老師一方面可以將有關(guān)的實物帶到課堂上，讓學(xué)生親身觀察。像一些小型電子設(shè)備，生活雜物等物品，這些物品是方便在課堂上進(jìn)行實物展示的，因此老師應(yīng)該盡可能將這些物品帶到課堂上讓學(xué)生觀察。而像一些比較大型的、復(fù)雜的實物，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)實物的介紹，圖片等信息展示給學(xué)生，讓學(xué)生對寫作素材有充分的理解。學(xué)生的寫作內(nèi)容是建立在對素材的理解與認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的，因此作文情景教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該通過各種形式的實物展示來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識。

（五）通過讀寫結(jié)合來營建教學(xué)情景

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以有效強(qiáng)化學(xué)生對作者情感的理解和掌握的文章的修辭手法以及表達(dá)技巧等[4]。作文作為語文教學(xué)的一部分，其與其他語文知識并非相互割裂的。通過語文的閱讀有助于學(xué)生情感的升華，而通過語文寫作則有助于學(xué)生更好的理解文章內(nèi)涵，二者是相互促進(jìn)的。因此在作文的教學(xué)課堂上，老師不僅要讓學(xué)生寫作文，還要讓學(xué)生讀作文。語文文章中的許多情感并非是通過文字就可以表達(dá)出來的，只有通過學(xué)生帶著感情去閱讀才可以深刻地理解文章的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》這篇文章時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行充滿感情的閱讀，來體會詩人通過文字表達(dá)出的對祖國的愛和對侵略者的憎恨與不滿。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生對文字表達(dá)情感的理解，從而對語文寫作充滿熱情。

（六）通過情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文寫作不同于其他語文文學(xué)知識，學(xué)生作為創(chuàng)作的主體，完全可以按照自己的想象來進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。同時語文寫作也要求學(xué)生必須具備足夠的想象力，這樣在寫作時才會有靈感源泉。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要不斷開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)方式中，情景教學(xué)是較為有效的形式。在情景教學(xué)的課堂上，學(xué)生有著更加豐富的學(xué)習(xí)素材，同時與文章內(nèi)涵的距離也更加密切，這些都有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新衣》、《巨人和孩子》等一些童話故事時，通過在課堂上安排學(xué)生對故事的表演或者為學(xué)生播放相關(guān)的動畫作品，可以有效激發(fā)學(xué)生對童話故事的興趣。同時通過學(xué)生對這些童話故事的學(xué)習(xí)，在抓住故事內(nèi)涵的同時還可以逐漸掌握童話寫作的技巧，通過有趣的故事來表達(dá)自己的主觀情感。相對于枯燥的說講教學(xué)，情景教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著重要的幫助。

結(jié)束語

情景教學(xué)是在新時代背景下探索出來的一種新型教學(xué)方式，對于提高教學(xué)的質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的興趣有著重要的意義。通過在語文作文教學(xué)中使用情境教學(xué)，可以有效解決學(xué)生在作文寫作中的難題，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳艷芹.寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用實踐[J].中學(xué)語文，2018，000（009）：56-57.