分析高中英語教學中如何實現(xiàn)閱讀和寫作的一體化教學

摘 要：高中英語的閱讀、寫作一體化教學不僅有利于打破傳統(tǒng)教學模式的局限性、單一性，而且還可以引導學生們積極主動的投入到日常學習中，對學生們的各方面能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。但是目前在閱讀和寫作一體化教學中仍然存在很多問題，因此，本文對此展開詳細分析。通過閱讀指導來夯實寫作基礎，對各種素材進行積累，以此來實現(xiàn)正面評價，保證英語教學水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學;閱讀寫作;一體化教學

英語是高中生日常學習中非常重要的一門學科，但是學生們在日常學習時的整體效果并不是很理想。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是由于學生們在日常學習時，除了會受到高考壓力等外界因素的影響之外，由于英語是第二語言，學生們所處的環(huán)境基本上都是以漢語，也就是以母語為主。學生們在英語學習時，大多數(shù)都是為了應付各階段的考試，并沒有提高對于英語學習的重視程度。學生們在日常學習時，對于英語的閱讀、寫作等重視程度普遍比較低，甚至在課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)注意不集中等問題，無法保證教學活動的有序開展。閱讀與寫作教學相輔相成，同樣都是英語教學中的重點。在這一基礎上，要實現(xiàn)兩者的有效融合，實現(xiàn)一體化的教學，以此來保證高中生自身寫作、閱讀等各方面能力的鍛煉和強化。

一、高中英語閱讀和寫作一體化教學的意義

英語是高中階段非常重要的一門學科，對學生們的高考成績會產(chǎn)生直接性的影響。閱讀與寫作又是英語教學中必不可少的重要組成部分，兩者相輔相成，對學生們的各方面能力培養(yǎng)具有實質(zhì)性意義。首先，讀寫一體化教學模式的應用，有利于打破英語教學傳統(tǒng)模式的局限性、單一性，實現(xiàn)教學效率的有效提升。其次，與目前新課程標準改革的一系列要求進行結(jié)合，有利于引導學生們積累更多的素材，保證讀寫教學活動的有序開展。在保證學生們英語讀寫水平有所提升的基礎上，能夠滿足新課程標準改革提出的個性化要求[1]。除此之外，讀寫一體化教學模式在實際應用中，有利于保證學生與教師相互之間的互動力度有所提升，保證學生們在日常學習時的能力有所提升，這樣才能夠保證高中英語教學的效率、質(zhì)量。

二、高中英語閱讀和寫作一體化教學現(xiàn)存問題

與目前高中英語教學活動的具體展開現(xiàn)狀進行結(jié)合，大多數(shù)情況下并沒有對學生們的讀寫能力進行系統(tǒng)性的訓練，學生們的寫作水平基本上停留在考試的基礎上。由于讀寫系統(tǒng)的訓練不夠完善，受到應試教育思想觀念的影響，學生們的個人讀寫能力很難在實踐中得到有效的培養(yǎng)和提升。通常學生們在寫作方面，更多的是直接“復制”、“粘貼”，無法實現(xiàn)對寫作技巧、方法等應用，導致寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)各種不同類型的問題。比較常見的問題包括語法錯誤、思想表達不夠準確等[2]。與學生們讀寫能力不佳的主要原因進行結(jié)合分析，發(fā)現(xiàn)學生們寫作水平一直停滯不前的主要原因是由于自身的閱讀意識相對比較薄弱，無形當中對于英語學科就會存在一種潛意識的“抵觸”。很難在自覺意識背景下展開閱讀，閱讀的整個范圍相對比狹窄，所以詞匯量非常少。學生處于高中階段時，無論是在學習或者是在成長方面，都是非常重要的時期，要幫助學生們樹立正確的思想觀念意識，否則對學生們的學習也會產(chǎn)生影響。尤其是目前高中生在自主學習方面存在很多問題，缺少自主學習的思想觀念意識，也沒有弄清楚閱讀與合作結(jié)合的必要性。大多數(shù)情況下都是以傳統(tǒng)的教學方式為主，學生們的學習興趣越來越低，英語的讀寫能力也很難在日常教學實踐中得到有效培養(yǎng)。

三、針對高中英語閱讀和寫作一體化教學問題提出的解決對策

（一）閱讀指導有利于夯實寫作基礎

閱讀對于寫作具有非常重要的意義，英語是第二語言，對英語有熟練的掌握，加強閱讀能力的培養(yǎng)，對學生們的寫作技巧鍛煉具有非常重要作用。英語日常學習中，要將讀寫進行有效結(jié)合，以此來實現(xiàn)以讀促寫的根本目的[3]。英語教材內(nèi)容相對比較豐富，在英語教學活動的具體展開中，教師要加強對學生們的閱讀指導，幫助學生們對更多詞匯、語法等相關(guān)知識進行掌握和了解，這樣有利于為寫作教學的有序開展提前打下良好基礎。

比如在“Healthy eating”相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師要提前對課程教學目標進行合理的預設，有利于讓學生們對相關(guān)基礎知識點有更加深入的掌握和了解。比如，涉及到的基礎詞匯當中包括base、measure;make+賓語+不帶to的不定式。make+賓語+過去分詞的結(jié)構(gòu)模式。基于此，對于高中生而言，只有對單元內(nèi)涉及到的一系列基礎詞匯有更加熟悉的掌握和認識，學會對相關(guān)句型進行合理的應用，才能夠?qū)崿F(xiàn)對英語作文的有效創(chuàng)作。教師在日常教學時，可以直接將單元主題基礎，以“Healthy eating”為主題，引導學生們利用自己已經(jīng)學習到的各種知識，對飲食與人們?nèi)梭w健康的關(guān)系、健康飲食習慣等進行詳細的描述[4]。通過這種教學方式在英語教學中的合理應用，不僅有利于引導學生們完成寫作練習，而且長此以往，學生們對于各種不同類型的知識點能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的應用，寫作水平有明顯的上升趨勢。

（二）實現(xiàn)以生為本的寫作訓練

在英語教學活動的具體展開中，英語教材具有非常重要的作用。教師要將新課程標準當中強調(diào)的內(nèi)容落實到實處，在課堂教學時，將學生們自身的主體地位充分發(fā)揮出來。這樣不僅有利于實現(xiàn)以生為本的基本理念，而且能夠幫助學生們理順清楚閱讀內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。教師要打破傳統(tǒng)英語教學活動的局限性、單一性，改善“填鴨式”等教學方法的問題，引導學生們展開自主學習。作這樣不僅有利于對閱讀內(nèi)容進行記憶，而且還可以有更加全面的認識和了解，以此來保證其自身綜合素質(zhì)的全面有效提升。

比如針對“Festivals around the world”的內(nèi)容展開一系列教學活動時，教師可以直接將學生們的自主學習積極性、主動性激發(fā)出來。首先，教師在日常教學時，要與教學內(nèi)容進行結(jié)合，對教學目標進行確定，引導學生們對教學目標有更加深入的了解和認識?！癠nderstand the general learned.idea of the text，retell the text with the words”。緊接著，教師要向?qū)W生們提出問題“What’s the main idea of each paragraph？”。引導學生們帶著問題，展開自主閱讀。閱讀教學活動在具體展開中，教師要對文章當中涉及到的內(nèi)容進行講解，引導學生們進行翻譯，對其中涉及到的重點、難點詞匯、短句等進行分析。比如“religious， in memory of，red paper”等，對這些內(nèi)容要進行重點記憶。學生們要對文章當中涉及到的一系列重點詞匯等進行記憶和背誦，這樣有利于增強學生們自身的語感，而且還可以鍛煉學生們的發(fā)言能力。通過這種自主學習方式在英語讀寫教學中的合理應用，有利于保證學生們對于知識吸收率的提升，而且還可以逐漸完成自主閱讀。

（三）寫作素材的積累

要想從根本上保證寫作質(zhì)量的提升，首先要做的一點就是要不斷加深對于各種不同類型閱讀材料的熟悉和了解。保證學生們的寫作效率、水平有所提升，就要引導學生擴大其自身的閱讀范圍，不斷積累更多有價值的素材。其次，不能夠只是單純的局限在眼前的一些閱讀教材內(nèi)容當中，要展開知識拓展。教師在英語教學活動的具體展開中，要與教學內(nèi)容進行結(jié)合，尊重學生們的個體差異性，采取有針對性的策略，引導學生們展開不同層次的閱讀，以此來實現(xiàn)對各種不同類型讀物的積累，保證素材在后續(xù)使用中的合理性、有效性。比如“one with the Wind《飄》、The Three Musketeers《三劍客》等。教師通過對閱讀內(nèi)容的不斷拓展，有利于加深學生們對內(nèi)容的理解和認識，實現(xiàn)對素材的有效積累。

比如，在《簡·愛》當中“If you can’t avoid，you have to go to bear.Can’t stand destined to endure things in life，… it is finally here;Life is equal，I must，I can also be equal to the pursuit of love;Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get。”學生們對于這些經(jīng)典名句進行引用之后，自己的文章內(nèi)容勢必會有所改變。通常情況下學生們在完成寫作后，教師要展開有針對性的評價，對于文章當中的閃光點、缺陷問題進行明確的標注。學生們在了解后，能夠取長補短，逐漸得到進步，有利于不斷完善和優(yōu)化自己的文章內(nèi)容。學生們在受到教師的肯定之后，也會更加積極主動的投入到日常學習中，以此來保證讀寫能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

英語是高中階段必不可少的重要學科之一，在學生們的升學考試成績中占據(jù)一定比例。在高中英語教學中，閱讀和寫作是其中非常重要的組成部分，對學生們的各方面能力培養(yǎng)具有實質(zhì)性意義。隨著新課程標準改革的推進，對英語教學提出的要求越來越高，無形當中加強了對英語閱讀、寫作的重視程度。因此，在日常教學時，教師要實現(xiàn)讀寫一體化的教學，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學理念。新時期背景下教師要對目前現(xiàn)有的一系列教學思想觀念、教學策略等進行不斷完善和優(yōu)化。這樣不僅有利于吸引學生們的注意力，提高學生們的參與積極性，而且還可以保證學生們的學習效果。

參考文獻

[1]陳玲.大學英語寫作教學中“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設應用探究[J].紹興文理學院學報（教育版），2020，40（01）：68-73.

[2]鄔艷莉.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學的實證研究[J].科教導刊（下旬），2020（05）：153-155.

[3]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：134-136.

[4]董祝君.新課標背景下的高中英語寫作教學“以讀促寫”教學模式初探[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（09）：352-353.

作者簡介：姓名：孫娟;出生年月：1970年3月;性別：女;籍貫：陜西華縣;民族：漢族;最高學歷：碩士;職稱：高級教師;研究方向：高中英語課堂教學;郵編：710600;單位：陜西省西安市臨潼區(qū)華清中學