高中英語學(xué)生自主命題探究學(xué)習(xí)

黃麗詩(shī)

摘 要：探究性的學(xué)習(xí)形式，通過學(xué)生自主命題，將課堂真正還給學(xué)生。在這種探究學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受試題所考察的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究命題規(guī)律并進(jìn)行自主命題。針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)及備考中存在課堂教學(xué)方式固化，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，師生對(duì)高考命題特點(diǎn)把握不到位等實(shí)際問題，改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語篇意識(shí)，掌握命題特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高考;探究性學(xué)習(xí);學(xué)生自主命題;閱讀教學(xué)

2018年1月發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。”可見，“讀”作為“理解性技能”，是發(fā)展其它語言技能的基礎(chǔ)和前提，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。提高學(xué)生的閱讀水平，是日常教學(xué)的重點(diǎn)，更是高考備考的重點(diǎn)。對(duì)于高中師生來講，研究把握高考命題定位是至關(guān)重要的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。通過自己的探究與實(shí)踐構(gòu)建自身知識(shí)體系符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。 人本主義理論提出，教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。交往教學(xué)理論把教學(xué)過程視為交往過程，注重師生交往的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”與“自我發(fā)展”。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，我們不少的教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中一般都是教師講學(xué)生聽。雖然現(xiàn)在也有不少的教師都在想方設(shè)法地設(shè)置各種的課堂活動(dòng)，希望把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的能力，但是，要么太花時(shí)間但是收效甚微，要么流于形式，學(xué)生并不是特別買賬。有的學(xué)生很真實(shí)地對(duì)我說過，有些課堂活動(dòng)確實(shí)很有趣，但是耗時(shí)且和高考沒有太大聯(lián)系，他們其實(shí)并不是太感興趣，也不想在其中花費(fèi)太多的時(shí)間。

在這樣的情況下，我們產(chǎn)生了一個(gè)設(shè)想：我們是不是能夠設(shè)置一種探究性的學(xué)習(xí)形式，通過學(xué)生自主命題，將課堂真正還給學(xué)生。在這種探究學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受試題所考察的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究命題規(guī)律并進(jìn)行自主命題。在這里，所謂的“命題”不是一般意義上的試卷命題，而是在日常教學(xué)中，以閱讀材料為篇章載體，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀理解或其他的考點(diǎn)技巧學(xué)習(xí)，從而自主創(chuàng)造出符合高考命題特點(diǎn)的題目。以新課標(biāo)的基本理念為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)及備考中存在課堂教學(xué)方式固化，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，師生對(duì)高考命題特點(diǎn)把握不到位等實(shí)際問題，改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語篇意識(shí)，掌握命題特點(diǎn)，通過自主命題的探究形式，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高解題技巧，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高閱讀能力乃至綜合語言運(yùn)用能力。

帶著這樣的想法，我開始在教學(xué)實(shí)踐中摸索著尋找適合我們的學(xué)生的自主命題教學(xué)形式。在開始，我主要的目標(biāo)設(shè)立在了要求學(xué)生在對(duì)課本上閱讀課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)整篇課文進(jìn)行閱讀理解的自主命題。但是，在實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的要求對(duì)于我們的學(xué)生來說是有難度的。我校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生在詞匯量、細(xì)節(jié)理解、推理判斷、概括主旨和語篇意識(shí)等方面都存在不同程度的欠缺，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力缺失。我讓他們?cè)谖抑笇?dǎo)下研究高考閱讀命題題型，然后對(duì)整篇閱讀文章理解之后，設(shè)置出符合高考命題方向的閱讀理解問題，有些超出了他們的能力范圍，也容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒，收不到效果。

在這樣的情況下，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的課堂自主命題形式顯得尤為重要。于是，我對(duì)我的教學(xué)要求和方式進(jìn)行了整改。先讓學(xué)生了解某種特定的命題類型，然后對(duì)他們提出針對(duì)這種類型高考題型的自主命題任務(wù)。這樣會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)這樣類型的高考題型理解會(huì)比較深刻，相對(duì)難度也沒有那么大。

以一節(jié)講解閱讀理解的推理判斷題為例。在這節(jié)課中，我選取了一篇網(wǎng)絡(luò)上面的文章Is Facial Recognition Technology Being Abused in Classrooms？作為閱讀材料。用兩幅圖片引入Facial recognition這個(gè)話題，然后要求學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀。在閱讀過程中我設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：Task 1： Get the general ideas.Task 2： Answer the following questions.在學(xué)生通過閱讀完成上述任務(wù)以后引出問題：What is the author’s attitude to the news？（Find some language evidence.）

接下來，我針對(duì)高考的推理判斷題進(jìn)行詳細(xì)的分析。要求學(xué)生完成第三個(gè)任務(wù)：Task 3： Choose the best answer and draw a conclusion about the types of inference questions。分別以2018全國(guó)I卷，D篇 、2019全國(guó)I卷，B篇、2017全國(guó)I卷，A篇、2019全國(guó)I卷，C篇中出現(xiàn)的推理判斷題為例，讓學(xué)生從真題中了解高考的推理判斷題的幾種設(shè)問類型。先讓學(xué)生根據(jù)所給出的材料和題目選擇答案，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并分組討論，得出了幾種曾經(jīng)出現(xiàn)在高考題中的推理判斷題的類型：a. Inference of the author’s attitude（2018全國(guó)I卷，D篇，第32題 ）;b. Inference of implied meaning（2019全國(guó)I卷，B篇，第26題）;c. Inference of writing purpose（2017全國(guó)I卷，A篇，第23題）;d. Inference of where the article is taken from（2019全國(guó)I卷，C篇，第31題）。

在學(xué)生理解了幾種推理判斷題的類型（the author’s /people’s /organization’s attitude;implied meaning;writing purpose;where the article is taken from）之后，我向?qū)W生布置了這節(jié)課的第四個(gè)任務(wù)：Task 4： Design an inference question by yourself.設(shè)題如下：Based on Is Facial Recognition Technology Being Abused in Classrooms？， make an inference question and its four choices according to the conclusions you have drawn in Task 3.

e.g.

What can we infer about/from…？

What is the author’s purpose in writing the text？

What is …’s attitude to…？

Where does this text probably come from？

For example：

What is the author’s attitude towards the university’s conduct？

A. approval B. opposed C. uncertain D. appreciative

先要求學(xué)生小組討論，然后選代表把結(jié)果全班展示。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深了對(duì)高考閱讀推理判斷題的理解。另外，通過自主設(shè)題，使學(xué)生進(jìn)步一步了解了高考閱讀推理判斷題的考點(diǎn)和出題者的思考角度。這節(jié)課收到了很不錯(cuò)的效果。

之后，我還嘗試了在閱讀文章中抽取段落，讓學(xué)生根據(jù)高考語法填空的考點(diǎn)要求挖空設(shè)置語法填空題;讓學(xué)生在根據(jù)閱讀文章設(shè)置以5個(gè)W提問的聽說3問5答中的5答設(shè)問;甚至還可以在要求學(xué)生對(duì)文章具體的某個(gè)句子進(jìn)行設(shè)問。都收到了很不錯(cuò)的效果。

經(jīng)過閱讀題型自主命題的研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，掌握命題特點(diǎn)，可以將策略推廣到其它題型的自主命題教與學(xué)探究，全面提高英語綜合語言運(yùn)用能力和整體成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

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[3]李軼芳. 交往理論探討——從本體論視界出發(fā)[D]， 華中科技大學(xué)，2004.

[4]2018全國(guó)英語高考I卷 、2019全國(guó)英語I卷、2017全國(guó)英語I卷、2019全國(guó)英語I