核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)分析

白宇

摘 要：新課程改革注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，英語寫作在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下逐步由命題作文開始向讀后續(xù)寫的方式轉(zhuǎn)變，可以說閱讀后續(xù)寫文章是一種新的學(xué)習(xí)英語的方式，也可以稱之為新的教學(xué)方式，能夠有效地將讀和寫有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生英語語言能力的提高。那么，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)有什么作用，教師該如何更有效地開展讀后續(xù)寫教學(xué)呢？本文做了一些分析，僅供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;高中英語;讀后續(xù)寫

引言：高中英語核心素養(yǎng)要求在教學(xué)中讓學(xué)生達到四個維度的共同發(fā)展，包括語言能力，即用英語認(rèn)識、分析、解決問題的能力;文化意識，意在拓展學(xué)生的國際眼界，培養(yǎng)愛國精神;學(xué)習(xí)能力即學(xué)習(xí)英語語言的能力和思維品質(zhì)包括分析、推理、表達等。而讀后續(xù)寫作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，因為學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上要能理解文章，并對文章的內(nèi)在思路進行分析，再進行合理的想象，最后利用自己掌握的英語語言知識進行續(xù)寫，這就能從核心素養(yǎng)的四個維度來促進學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時，作為一種新型的教學(xué)方式，教師一定要適時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式、方法，針對閱讀續(xù)寫教學(xué)運用不同的教學(xué)方式，促進學(xué)生英語學(xué)科各個素養(yǎng)的提高。

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的作用

讀后續(xù)寫教學(xué)活動有效地將讀和寫結(jié)合了起來，在完成閱讀文本的基礎(chǔ)上，理清文章寫作思緒和脈絡(luò)文理，在此基礎(chǔ)上學(xué)生要展開合理的想象，對文本進行合理的續(xù)寫。這種教學(xué)方法能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，有利于增強學(xué)生的思維品質(zhì)，同時，將讀和寫結(jié)合起來，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力，這種新穎的方式還能讓學(xué)生接觸更多的英語文化，引起學(xué)生的書寫興趣，鍛煉學(xué)生運用英語的能力。

（一）鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)能力

首先，讀后續(xù)寫能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，因為這種教學(xué)方式建立在學(xué)生能夠有效完成文本閱讀的基礎(chǔ)上。通常，讀后續(xù)寫針對的是敘事性的文章，尤其是故事，這種文章具有相對清晰的情節(jié)和發(fā)展思路，學(xué)生要在理解所給文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再利用自己所掌握的單詞、句式等基礎(chǔ)的英語語言知識，對文章進行合理地續(xù)寫，在這個過程中，考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和閱讀理解能力。

其次，讀后續(xù)寫能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。對于文本的續(xù)寫，需要學(xué)生展開合理的想象，并且能夠運用詞匯、語法知識展開后續(xù)的寫作，寫作是對英語知識的一個輸出，屬于英語語言表達范疇，非?？简瀸W(xué)生的學(xué)習(xí)功底。而進行續(xù)寫的方式又不需要學(xué)生全篇獨立構(gòu)思，讓學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)不是很大，容易將后續(xù)故事寫出來，鍛煉和提高學(xué)生的英語寫作能力。

最后，多讀多寫才能提高學(xué)生的寫作能力，讀后續(xù)寫的教學(xué)方式能夠彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)中讀寫教學(xué)比較分裂的教學(xué)狀況，實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生能夠有效運用自己的基礎(chǔ)知識，并鍛煉思維能力，有效提高英語讀寫結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)生對英語寫作的興趣

高中英語寫作要求字?jǐn)?shù)一百多個，對于學(xué)生的詞匯和語法知識考查比較全面，也是很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的弱項。有的學(xué)生看到題目不會表達或者僅有幾句話要說，完成的作文達不到字?jǐn)?shù)要求，或者寫的文字跑題，不符合題目要求。這導(dǎo)致學(xué)生對于作文寫作沒有興趣或者有害怕寫作文的畏難心理。而讀后續(xù)寫跟獨立創(chuàng)作不一樣，前面已經(jīng)給了故事的開端，還有一定的敘事順序，學(xué)生只要按著故事的后續(xù)發(fā)展將文本補充完整即可，在一定程度上降低了寫作的難度，但是也并不影響學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握和運用，有效緩解了學(xué)生害怕寫作的心理，在一定程度上增強了學(xué)生英語寫作的興趣。

另外，讀后續(xù)寫題目中給出的文本來源相對傳統(tǒng)寫作更為寬泛，包括生活、影視、文學(xué)作品等，內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生總能找到自己感興趣的方面來練習(xí)閱讀續(xù)寫，教師可以利用這一點，挑選學(xué)生感興趣的、容易書寫的閱讀文本，從最基礎(chǔ)、較簡單的續(xù)寫開始入手。這樣更容易滿足學(xué)生的興趣要求，提高學(xué)生練習(xí)閱讀續(xù)寫的積極性。

（三）提高學(xué)生運用英語語言的能力

讀后續(xù)寫是在考查學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，讀是語言的輸入，寫是語言的輸出。學(xué)生在閱讀的過程中能夠接收信息并在大腦中進行處理，進而整理出文本的寫作思路，接下來就是寫作，也就是語言輸出的過程。這一步需要學(xué)生能夠綜合利用自己學(xué)過的知識，包括基礎(chǔ)的詞匯，語法知識如時態(tài)等，還有句式的選擇和使用，既要保證句子的正確性還要適當(dāng)提高文采，并兼顧與前面給出文本之間的連貫性。整個過程能夠鍛煉學(xué)生理解和運用英語語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技巧。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語讀寫教學(xué)的策略分析

英語閱讀讀寫的文本范圍來源可以很廣泛，教師一定要利用多種題材的文章供學(xué)生進行閱讀續(xù)寫練習(xí)，并注重學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，幫助他們創(chuàng)造續(xù)寫的情景，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求來說，對于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)也應(yīng)該體現(xiàn)在閱讀續(xù)寫教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生多了解他國的歷史、宗教、風(fēng)俗等文化知識，能為學(xué)生在考試中提供堅實的知識基礎(chǔ)，應(yīng)對各種閱讀材料的考查。因為是對文本的續(xù)寫，教師在教學(xué)中還要注重對學(xué)生思維能力的鍛煉，讓學(xué)生能夠構(gòu)建相應(yīng)的情景對文本進行續(xù)寫。

（一）豐富閱讀續(xù)寫教學(xué)的文本素材，注重學(xué)生的參與

一般來說較為簡單的閱讀續(xù)寫是對故事性文章的續(xù)寫，這種文本往往有著較為清晰、明了的敘事線索，只需要學(xué)生對后面的情景或結(jié)局續(xù)寫合情合理即可。但是，長期進行單一類型文本的續(xù)寫，會限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)該利用多種題材的文本，豐富題型，從不同角度考查學(xué)生的閱讀能力和續(xù)寫能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，并逐漸養(yǎng)成良好的自主寫作能力，為高考中的文章寫作打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師還要注重學(xué)生在閱讀續(xù)寫教學(xué)中的參與度，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文本的思路。

例如，教師在對故事性的文章進行續(xù)寫教學(xué)時，教師可以設(shè)置故事編寫的環(huán)節(jié)，將學(xué)生進行分組，來共同探討故事走向，并用英語進行交流和書寫，如果中間遇到詞匯方面的難題，教師可以予以幫助，或者讓學(xué)生利用詞典自行查找，這樣在情境中學(xué)生的思路更容易打開，續(xù)寫出豐富多彩的故事情節(jié)。

題材方面教師還可以利用詩歌、歷史文章等，讓學(xué)生能夠鍛煉自己書寫語言的優(yōu)美程度，并了解中國詩歌的表達與英語詩歌表達的不同。對于歷史類的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行推理，發(fā)表自己不同的看法，這樣能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)科之間進行聯(lián)系，能夠打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生有話可說。如果文本的帶入行比較強，學(xué)生讀完之后并沒有自己的想法，教師可以借助一些影視作品對學(xué)生進行啟發(fā)，這樣既能增強英語教學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，敢于想象，為自己的續(xù)寫增添色彩。而且還能有效拓展學(xué)生的語言表達思路，鍛煉學(xué)生熟練運用英語的能力。

（二）加強英語文化意識的培養(yǎng)，注重學(xué)生的表達

在英語讀后續(xù)寫的考查中，題目設(shè)定的用意不只要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更重要的是考查學(xué)生的表達能力，這其中涉及到很多的英語國家文化知識，學(xué)生對于背景文化的了解決定了續(xù)寫的文字是否合理，英語的表達是否準(zhǔn)確，而不是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行生搬硬套。教師在閱讀續(xù)寫教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對于英語國家文化的了解與學(xué)習(xí)，而不同民族和國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史沿革、宗教信仰等又有較大的差距，對于這些知識的了解，能夠有效幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，并能科學(xué)合理地續(xù)寫文章。有些文本可能不難，但是學(xué)生讀完之后卻不知道表達的內(nèi)涵，更不用說寫作思路的構(gòu)建，就是因為遇到了不同的文化表達，學(xué)生自己本身的經(jīng)驗不能很好地幫助他理解文意。這時就凸顯了英語國家文化知識學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在教授人教版必修二Unite 4《History And Traditions》時，其中“Reading For Writing”板塊中介紹了愛爾蘭產(chǎn)生過偉大的文學(xué)家和詩人，還介紹了埃爾蘭的畜牧業(yè)以及傳統(tǒng)的音樂和舞蹈以及優(yōu)美的自然風(fēng)光等。教師在講授之前可以讓學(xué)生介紹自己對于愛爾蘭歷史的了解，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，或者通過影視劇等，了解愛爾蘭的風(fēng)俗和傳統(tǒng)歷史文化，包括其獨立過程以及教育的發(fā)展歷程，悠久的語言文化，音樂和舞蹈文化等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己了解的愛爾蘭傳統(tǒng)和風(fēng)俗對文章進行續(xù)寫。不僅能促進學(xué)生對于英語文化意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生主動了解國外歷史，積累寫作素材，提高自身的英語閱讀續(xù)寫能力，其實在一定程度上還完成了學(xué)科之間知識結(jié)合的過程，無形促進了學(xué)生各學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。

（三）教學(xué)中對學(xué)生進行思路引導(dǎo)，重視思維能力培養(yǎng)

學(xué)生在完成閱讀續(xù)寫時，需要對前文進行理解分析，對于故事情節(jié)進行梳理或者對于詩歌內(nèi)容和表達情感進行共鳴，抑或是對歷史進行推理假設(shè)等，不管哪種續(xù)寫方式都需要學(xué)生在思路上具有連貫性，讓續(xù)寫的內(nèi)容與之前的文本能夠很好地銜接起來，讀來像一篇完整的文章而不出現(xiàn)前后脫節(jié)或者思路不一致的現(xiàn)象。因此，教師在進行閱讀續(xù)寫教學(xué)時，要注重學(xué)生思維的啟發(fā)，通過提問等方式對學(xué)生的寫作思路進行引導(dǎo)，讓他們通過老師設(shè)置的問題思考自己要續(xù)寫的方向，再利用自己的知識積累流暢地表達出來。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作思路和思維能夠得到有效的鍛煉。

結(jié)束語

綜上，高中英語閱讀續(xù)寫教學(xué)能夠幫助學(xué)生綜合鍛煉自己的讀寫能力，豐富的閱讀材料能夠幫助學(xué)生提高對英語寫作的興趣，多讀多寫能使他們靈活運用英語進行表達，而且續(xù)寫文本還考驗學(xué)生的邏輯思維能力，這些都利用學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造續(xù)寫的情景，盡量利用多種題材鍛煉學(xué)生的續(xù)寫能力，還要注重英語國家歷史文化的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在續(xù)寫時更好地理解包含英語文化相關(guān)文本的含義，在頭腦中構(gòu)思寫作，而且有話可說。最后閱讀續(xù)寫中，思路的連貫性也很重要，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生打開寫作思路，使續(xù)寫的文章與所給的文本渾然一體。

參考文獻

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