初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究

楊小強

摘要：隨著素質(zhì)教育的大力開展，現(xiàn)代教育越來越重視對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的教育，語文作為語言學(xué)科對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方面都起著重要的影響。而語文核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建運用、思維發(fā)展、審美鑒賞以及表達創(chuàng)作等方面，對學(xué)生成長和未來發(fā)展具有十分重要的作用。因此，我們老師要加強師生互動交流，構(gòu)建和諧融洽的班級氛圍，給學(xué)生最優(yōu)的教育和關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓學(xué)生自發(fā)地參與到求知活動中，實現(xiàn)語文教學(xué)和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞 初中語文 學(xué)科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)的現(xiàn)狀 對策研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-294

引言

隨著時代的高速發(fā)展，社會對于人才的需求發(fā)生了巨大變化，應(yīng)試教育已無法適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到越來越多人的重視。這改變了教育工作者傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使得教育教學(xué)工作不再片面強調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的提升，而是更加注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中語文教師的教學(xué)觀念也要隨之改變，要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在強調(diào)學(xué)生語文知識積累的同時，強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育理念和其他教育理念相比，有著更加精細化和具體化的內(nèi)容，能為初中語文教學(xué)工作提供更加明確的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和綜合能力獲得更加明顯的提升。

一、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)思想落后

雖然課程改革已成為時代的新要求，但是受中考指揮棒的影響，追求語文考試成績依然是很多教師的目標;同時，社會依然是以中考成績和升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評價標準和主要評價依據(jù)，這也導(dǎo)致功利化的教學(xué)思想影響學(xué)校教學(xué)。從另外一個角度來說，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要過程的，部分教師認為這需要耗費相當長的時間，難以出成績，所以在教學(xué)中不夠重視。

（2）學(xué)生主體地位發(fā)揮不充分

學(xué)生是新課改下課堂教學(xué)的主體，居于核心地位，教學(xué)活動的開展要堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。但是從現(xiàn)實情況來看，教師“滿堂灌”的教學(xué)模式依然存在，以知識為中心的課堂教學(xué)模式下學(xué)生的探究不夠。雖然在課堂教學(xué)中教師也鼓勵學(xué)生參與課堂，但是參與課堂的深度和廣度不夠，特別是主動發(fā)言或者表達個人觀點的積極性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在功利主義思想，追求考試成績，這對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)對初中語文教學(xué)的作用

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有以下兩方面作用：一方面是能夠使學(xué)生的思維更加活躍，核心素養(yǎng)下語文教學(xué)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可提高教學(xué)質(zhì)量，能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，對學(xué)生開展思維訓(xùn)練;另一方面是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中語文教材中的內(nèi)容都是精挑細選的，其中也體現(xiàn)了很多高尚品德，能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的積極影響。學(xué)生在閱讀后會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠主動調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性更高。

三、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（1）尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其語言能力

為了科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的語言能力，切實提高教學(xué)效率，教師應(yīng)當適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)學(xué)生的多元化綜合發(fā)展。例如，在開展《回憶我的母親》一課教學(xué)時，教師在教學(xué)初級階段，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建交流情境，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶與母親之間發(fā)生的、印象較深的某件事。根據(jù)這件事來聊一聊母親對自身成長的影響，運用這種讓學(xué)生自主發(fā)揮的引導(dǎo)模式，讓學(xué)生調(diào)動自身語文知識儲備，開始交流活動。而后在正式的文章講授過程中，教師組織小組朗讀的形式，深切感受作者情感的真摯與用詞精妙動人之處，全面培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。最后，在文章分析階段，教師為學(xué)生拋出了若干教學(xué)問題，讓學(xué)生以小組形式來討論與解決問題，整個教學(xué)過程，直接凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力與口語交際能力。

（2）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！苯虒W(xué)的實質(zhì)其實是學(xué)生的“練”和教師的“教”相互融合的過程，所以，我們不僅要傳授學(xué)生知識技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)掌握自主學(xué)習(xí)的方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以獨立完成知識向能力的轉(zhuǎn)化過程。作為一門語言類學(xué)科，語文學(xué)習(xí)更重要的是實踐，只有反復(fù)的模仿實踐才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生真正掌握語言的技能。因此，我們不僅需要教師的“啟、撥、講、點、導(dǎo)”，更需要學(xué)生的“做、練、聽、讀、寫、議”來輔助，讓學(xué)生獲得“漁”。如在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生體會作者表達情感的方法，在不斷模仿和積累的過程中總結(jié)出一套屬于自己的寫作風(fēng)格，并將閱讀中遇到的好的語句和段落記錄下來，并將其運用到自己的作品中，提高自己作品的意境和美感。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)造自己的寫作風(fēng)格和寫作套路，并擁有自己的語言魅力和觀點，增加思想的廣度和深度，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進人文教育和素質(zhì)教育的培養(yǎng)，最終也進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）加強學(xué)生文化理解能力和文化底蘊的培養(yǎng)

中國文化博大精深，加強學(xué)生文化理解能力培養(yǎng)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中滲透對學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)，是切實提高學(xué)生文化底蘊的有效途徑。語文學(xué)科是一門有著較強人文性的學(xué)科，理應(yīng)肩負起文化傳承以及學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。提升學(xué)生的文化理解能力，是實現(xiàn)文化傳承的必然要求。文言文和古詩詞教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生文化理解能力培養(yǎng)的有效途徑，有助于促進傳統(tǒng)文化的傳承。語文教師要提高對文言文和古詩詞教學(xué)的重視程度，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在課下，多組織與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動，開闊學(xué)生視野，深化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認識，增強學(xué)生的興趣，逐步加強學(xué)生的文化理解能力。

結(jié)束語

總之，新課改下的初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是主要目標。教師要正確面對當前存在的不足，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的現(xiàn)實，采取恰當?shù)呐e措優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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平潭嵐華中學(xué) 福建省福州市