微課在初中物理實驗教學(xué)中的運用策略探究

丁麗霞

摘 要：目前，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，微課逐漸滲透到初中物理實驗的教學(xué)中，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，同時可以將物理實驗的過程和現(xiàn)象通過電腦模擬或者錄制展現(xiàn)出來，提高了物理實驗教學(xué)的時效性.為此，文本著重探究了微課在初中物理實驗教學(xué)中的運用策略，希望進一步提高物理實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實驗思維和實驗?zāi)芰?

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實驗教學(xué);策略

“微課”作為一種新興的教學(xué)方式，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)時間短而緊湊以及教學(xué)方式新穎等優(yōu)勢特點，一經(jīng)運用就得到了人們的關(guān)注與重視.將微課運用在初中物理實驗教學(xué)中，可以使得教學(xué)主題突出、內(nèi)容更加具體、教學(xué)設(shè)計更為精致，可以改變以往枯燥的實驗教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗，有助于物理實驗教學(xué)效果的提升.

一、“微課”的含義

“微課”是基于信息技術(shù)而形成的新型教學(xué)方式，通過利用短小緊湊的微視頻或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，幫助學(xué)生獨立、完整的進行某一個專題的學(xué)習(xí).微課的教學(xué)目標(biāo)是專攻某一個知識點，通過微視頻的形式向?qū)W生展示知識點的內(nèi)容以及相關(guān)資料，幫助學(xué)生高效的掌握知識.微課可以是提前錄制好的教學(xué)過程，也可以關(guān)于知識點的介紹以及相關(guān)內(nèi)容拓展，總體的運用意義就是滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，同時提高教師的教學(xué)水平.

二、微課在初中物理實驗教學(xué)中的運用策略

1.在物理實驗理論教學(xué)中運用微課初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，其中涉及到數(shù)量眾多的理論觀點以及公式等，很多物理現(xiàn)象的解釋或者公式的推導(dǎo)等都需要通過物理實驗進行驗證.所以，初中物理實驗教學(xué)是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的重點和難點所在.在以往的物理實驗理論教學(xué)過程中，教師需要花費大量的時間去進行板書和口述，才能夠?qū)⑽锢韺嶒灥睦碚摻忉尳o學(xué)生.在此過程中，教師單方面的講解，學(xué)生被動的接受，再加上物理實驗理論比較抽象難懂，學(xué)生很難集中注意力，導(dǎo)致物理實驗教學(xué)的效果無法達到預(yù)期.將微課運用到物理實驗的理論教學(xué)中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行拓展，而且可以減少教學(xué)過程中浪費的時間，提高教學(xué)效率.

例如，教師在講解有關(guān)聲現(xiàn)象的物理實驗理論知識時，為了吸引學(xué)生的課堂注意力，可以在開始具體教學(xué)之前，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放聲現(xiàn)象的相關(guān)實驗過程，并且向?qū)W生介紹實驗的背景以及實驗原理等.學(xué)生在觀看微課的過程中會不自覺的產(chǎn)生疑問，并且在頭腦中去思考，尋找著問題的答案，此時，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進入到理論的學(xué)習(xí)中即可，學(xué)生的好奇心和興趣都已經(jīng)被激發(fā)起來了，教學(xué)效果得到了很大的提升.

2.在物理實驗課上運用微課

初中物理在教學(xué)的過程中會涉及到很多物理實驗，有些實驗需要使用到特殊的儀器，但是，我國大多數(shù)的初中都面臨著實驗器材短缺的問題，學(xué)生無法全員參與到物理實驗的操作中，往往采用教師課堂演示或者小組合作實驗的方式，教學(xué)效果十分一般.將微課運用到初中物理的實驗教學(xué)中，可以有效的解決目前所面臨的問題，幫助學(xué)生清晰的認識各種實驗器材，并且完整的觀看各個實驗過程和操作方式等，從而有效提高實驗教學(xué)的效率.

例如在開展液體壓強實驗教學(xué)的過程中，由于實驗器材不足，并且課堂演示操作存在一定困難，實驗效果不容易表現(xiàn)出來，所以，教師可以利用微課的形式進行本次實驗的教學(xué).首先，教師需要在備課階段將實驗所用的器材準(zhǔn)備齊全，包括微小壓強計、燒杯、橡皮膜等.對各種器材進行拍照制作成PPT，將實驗器材的名稱、作用以及用法等內(nèi)容詳細的體現(xiàn)出來.其次，教師需要做三個不同的演示實驗，并錄制成微課供教學(xué)使用.第一個實驗內(nèi)容是測量在同一個液體深度不同方向的壓強大小，第二個實驗內(nèi)容是測量在同一種液體中，壓強大小與液體深度的關(guān)系，第三個實驗內(nèi)容是同一個液體深度，不同液體的壓強大小.最后，教師需要對實驗的內(nèi)容和結(jié)果進行總結(jié)性的分析，也是通過微課的形式進行教學(xué).在微課的運用過程中，教師減少了課堂演示實驗的流程，節(jié)約了大量的課堂時間，留給了學(xué)生足夠的思考時間以及提問時間，有助于促進師生交流.另外，學(xué)生可以通過微課清晰的觀察每一個實驗過程和產(chǎn)生的結(jié)果，加深對實驗的理解和認識，可以提高學(xué)生的自主思考能力和處理問題的能力.

3.在物理實驗題目解題過程中運用微課

初中物理實驗教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，兼顧教學(xué)物理知識.所以，在物理實驗課教學(xué)完成以后，有效的課堂考核是十分有必要的，可以幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對實驗的掌握情況等.例如在完成浮力相關(guān)的實驗教學(xué)以后，教師需要通過習(xí)題考察學(xué)生對物體浮力知識的掌握情況，就可以運用微課.在微課中，教師需要準(zhǔn)備四個大小相同、重量一致的砝碼，分別侵入一半到液體中、三分之二在液體中、完全浸入液體液面5cm處、完全浸入液體液面10cm處，要求學(xué)生通過討論確定砝碼的浮力大小.學(xué)生通過觀看微課可以清楚的看到砝碼在液體中的漂浮效果，從而對物體的浮力進行準(zhǔn)確的判斷.教師可以在學(xué)生確定答案以后，進行微課畫面的切換，將彈簧測力計上的具體讀數(shù)一一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以看到砝碼的具體浮力大小，從而對比自己的解題結(jié)果，找到自己解題和思考過程存在的問題.微課在實驗題目解題過程中的運用，可以將抽象、靜止的題目變得直觀和生動，有助于學(xué)生更好的理解和讀懂題目，同時有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和思維方式，提高物理實驗的解題能力.

4.滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)過程中，一般情況下都是以教師為課堂主體，教師通過口述、實驗演示以及板書等方式向?qū)W生講解各種物理實驗，包括實驗的背景、原理以及現(xiàn)象等，學(xué)生在實驗教學(xué)過程中僅僅是一個“聽客”，并沒有充分融入到物理實驗教學(xué)中，導(dǎo)致實驗課的教學(xué)效果下降，很難滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.為了應(yīng)對不同層次學(xué)生對于物理實驗教學(xué)的實際需求，教師需要合理的運用微課，將與物理實驗教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和素材進行有機的融合，并且制作成微課供學(xué)生觀看.學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)情況和理解情況，在課前、課上或者課后自主的選擇微課內(nèi)容和播放進度，以此滿足自己的學(xué)習(xí)需求，獲得還未掌握的實驗知識，從而形成完整的實驗過程，提高自己對實驗的理解，并且可以掌握正確的實驗方法.

例如，教師在教學(xué)浮力實驗的時候，需要準(zhǔn)備三個不同重量的木塊，分別放在水盆內(nèi)，一個木塊形成了漂浮、一個木塊形成為懸浮，一個木塊沉入了水盆底部.教師可以將整個實驗過程制作成微課，并且要求學(xué)生自主觀察實驗結(jié)果，并且進行模擬實驗，從中找到三個木塊形成不同浮力的原因，并且做出總結(jié)性的結(jié)論.在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的進度反復(fù)觀看微課，從而更好的掌握實驗內(nèi)容，確定實驗重點與難點.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不但將以往復(fù)雜、難以理解的實驗過程和內(nèi)容進行的劃分和簡化，幫助學(xué)生更好的理解和認識物理實驗，而且強化了學(xué)生物理實驗的實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生可以按照微課的展示內(nèi)容去進行模擬實驗，也可以在頭腦中形成真實的實驗情形，有助于有效降低物理實驗學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效果.

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，微課在初中物理實驗教學(xué)中的運用是必然的發(fā)展趨勢，也是符合現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新形式，應(yīng)該得到重視與關(guān)注.為此，初中物理教師要不斷提高自己運用信息技術(shù)的能力，優(yōu)化微課的教學(xué)過程，同時要合理的運用微課為不同層次的學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，以此帶動初中物理實驗教學(xué)的發(fā)展，改善初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果.

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[責(zé)任編輯：李 璟]