提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究

許決英

摘 要：本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從“借助微課手段，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)”，“借助分層理念，給予學(xué)生差異性的教學(xué)”“借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建知識的框架”這三個方面入手，對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了分析與探索.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;微課手段;分層教學(xué);思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生更好地應(yīng)對中考以及日后獲得更好的發(fā)展都有著極其重要的意義.因此，人們高度關(guān)注初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作.身為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中積極探索了提高本學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式方法，積累了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的初步認(rèn)識與看法，現(xiàn)將其簡單總結(jié)、陳述如下，望能起到拋磚引玉之效.

一、借助微課手段，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，預(yù)習(xí)的效果在很大程度上也直接影響著學(xué)生課堂上理解與掌握的情況.認(rèn)真觀察當(dāng)前實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)縱使不少初中數(shù)學(xué)教師意識到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要意義，但是他們卻很少會對學(xué)生們的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生所接收到的預(yù)習(xí)任務(wù)淺顯的局限于“學(xué)生在課下對下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)”，而不知道該預(yù)習(xí)什么，又該如何進(jìn)行預(yù)習(xí).試想，如此又何談獲得高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果呢？通過做好課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的自然也便難以達(dá)成.

針對這一情況，筆者在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中便科學(xué)地運用了微課這一手段，借助微課視頻告訴學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識是什么，應(yīng)該以何種方式對這些新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)與了解.有了微課這一手段的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動變得更具有指引性，其預(yù)習(xí)效果也得以顯著優(yōu)化與提升.例如，在教學(xué)“直線”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識之前，筆者便為學(xué)生布置了認(rèn)真觀看微課視頻并以此為基礎(chǔ)對直線相關(guān)知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的任務(wù).首先，微課視頻中提出了如下三個問題，“要把準(zhǔn)備好的一根硬紙條固定在硬紙板上，至少需要幾個圖釘”“經(jīng)過一點O畫直線，能畫出幾條？經(jīng)過兩點A、B呢？”由這兩個問題引發(fā)思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動手操作，在操作的過程中得出“經(jīng)過兩點有且只有一條直線”這一定理.隨后，該微課視頻再次聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶生活中兩點確定一條直線的例子，都有哪些，并給出了一些示范，同時鼓勵學(xué)生尋找生活中更多的其他例子.初中階段的學(xué)生具有較為豐富的生活經(jīng)歷，因此，他們大多數(shù)能找到符合要求的實際生活實例，這無疑使得學(xué)生對“經(jīng)過兩點有且只有一條直線”有了更為深刻的認(rèn)知與理解.這時，微課視頻再次提出問題“如何用數(shù)學(xué)符號表示直線”，引領(lǐng)著學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展……就這樣，微課視頻如同一位循循善誘的教師，帶著學(xué)生一點點預(yù)習(xí)關(guān)于直線的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果得到了極大的保障.當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量提升了，在接下來的數(shù)學(xué)課堂中他們自然能做到有重點的聆聽，而教師也不需要再對學(xué)生掌握的一些簡單數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容花費較多的時間與注意力，如此，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的有質(zhì)量，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益得到了極大的提升與優(yōu)化.

二、借助分層理念，給予學(xué)生差異性的教學(xué)

學(xué)生是充滿個性的，其進(jìn)步與發(fā)展的需求也是充滿個性且豐富多彩的，為此，我們初中數(shù)學(xué)教師要想提高本學(xué)科的教學(xué)效益及其質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生所存在的客觀學(xué)習(xí)差異，并立足這些差異面向他們施以有區(qū)別、有針對性的教育與教學(xué)，以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異得到尊重，個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求得到滿足.

筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中積極貫徹與落實分層教學(xué)的理念，學(xué)生們反饋良好.將全班學(xué)生大致劃分為了三個層次，分別是A、B、C，這三個層次的學(xué)生群體不盡相同.其中，A層次學(xué)生群體，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)起來較為吃力，由于成績較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心普遍不足;B層次學(xué)生群體，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等水平，能跟得上正常的教學(xué)進(jìn)度，但是面對稍微抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容則難以理解;C層次學(xué)生群體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，能很好地吸收與理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時，其有著進(jìn)一步的、較深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.面對這三大層次學(xué)生群體，我在教學(xué)中就會予以他們略有差異的教育教學(xué)策略，在制定教學(xué)目標(biāo)時也會盡量做到有所區(qū)分.像針對A層次學(xué)生群體，筆者在制定教學(xué)目標(biāo)時通常要求他們能理解課堂上所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容即可，在課堂上會給予他們更多的關(guān)注，也會通過一些難度較小的數(shù)學(xué)問題對他們進(jìn)行提問，由于題目較為簡單，這些學(xué)生比較容易回答正確，這樣一來，他們能很好地從中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，而這一成功感將會促使他們產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與意念，并在循序漸進(jìn)中夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ);針對B層次學(xué)生群體，制定教學(xué)目標(biāo)時會適當(dāng)拔高，對他們也會提出更高層次的學(xué)習(xí)要求，即既要他們嘗試通過自主探究的方式，或獨立完成或小組合作，自主去獲得知識、理解知識;而針對C層次群體的學(xué)生，則會想方設(shè)法擴(kuò)充他們的數(shù)學(xué)視野范圍、豐富其學(xué)識與見識，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅滿足于課本上的基礎(chǔ)知識，而是朝著更廣闊的方向去探索.這樣一來，面向不同層次的學(xué)生群體施以不同的教學(xué)，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科才能朝著“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”這一目標(biāo)的方向所邁進(jìn)與實現(xiàn).從這一層意義展開來講，恰當(dāng)運用分層理念，也是提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的重要切入點.

三、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建知識框架

知識之間不是毫無聯(lián)系的，也不是彼此割裂的，它們相互之間有著密切的聯(lián)系，互相依托，共同構(gòu)成了一個完整的知識框架.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)科教學(xué)的教學(xué)效益及其質(zhì)量，不能只是將知識一點點的傳授給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)通過合理的方式幫助學(xué)生們建立起知識相互之間的聯(lián)系，幫助他們形成較為完善的知識框架.這其中，思維導(dǎo)圖就有圖文并茂、層次分明的特點，恰當(dāng)運用在達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)方面有著極大的優(yōu)勢.

對此，筆者感受頗為深刻.例如，在學(xué)習(xí)了全等三角形的相關(guān)知識之后，學(xué)生需要將以往所學(xué)過的全等三角形的性質(zhì)、全等三角形判定方法、角平分線的性質(zhì)、全等三角形考察相關(guān)題目等瑣碎的知識點一一梳理與串聯(lián)起來，不少學(xué)生感覺難度頗大.針對這一情況，筆者便借助MindManager軟件帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上制作了一項與全等三角形相關(guān)知識相關(guān)的思維導(dǎo)圖.首先，“全等三角形”作為整個思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，被寫在了最開始的位置;隨后，由這一核心關(guān)鍵詞延伸出了四個分支，依次為“全等三角形的判定”“角平分線的性質(zhì)”“考察題型”以及“全等三角形的性質(zhì)”等等，這四個分支共同構(gòu)成了整個思維導(dǎo)圖的第一層級核心關(guān)鍵詞;再由這四個大的分支延伸開來，其又可以延伸出眾多小分支，像“全等三角形的判定”延伸出了“直角三角形”“普通三角形”兩個小的分支，而“直角三角形”則又延伸出了兩個小的分支，依次為“具備普通三角形的判定方法”“斜邊和一條直角形（HL）”，等等.這樣一來，整個思維導(dǎo)圖串聯(lián)起了有關(guān)全等三角形的眾多瑣碎知識，學(xué)生無須死記硬背，只需根據(jù)一個小的關(guān)鍵詞就能串聯(lián)起眾多的知識點，也正是因為如此，他們對“全等三角形”的框架會更加清晰、明了.學(xué)生關(guān)于“全等三角形”的復(fù)習(xí)效果好了，復(fù)習(xí)效益及其質(zhì)量也便得到了有效提升，為提升教學(xué)的有效性奠定了良好的基礎(chǔ).

總而言之，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實際情況，積極探索提升本學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式方法，同時要合理運用到自身的教學(xué)實踐之中，以在確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作正常組織與開展的同時，讓學(xué)生也能從中切實獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的更好提升與進(jìn)步.

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[責(zé)任編輯：李 璟]