核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用

姜宇

摘要：高中數(shù)學(xué)課程所囊括的知識(shí)是比較豐富的，能夠?yàn)閷W(xué)生提升自身知識(shí)能力起到很關(guān)鍵的作用。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，對現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開系統(tǒng)教學(xué)改革，以期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)高度的自學(xué)?，F(xiàn)階段的部分教師依舊采用以往的教學(xué)方式，對教學(xué)的發(fā)展形成了一定的障礙，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);鼓勵(lì)學(xué)生的課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)三個(gè)方面，緊緊圍繞核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-064

學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師具體到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中去。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要掌握多種能力，才能夠在點(diǎn)滴的努力當(dāng)中有效提升自己的核心素養(yǎng)。而不少高中數(shù)學(xué)教師雖然也在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，但是卻并沒有很好為學(xué)生進(jìn)行明細(xì)地講解，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到教師的預(yù)期效果。由此可見，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中將上課的內(nèi)容和目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解，以期讓學(xué)生能夠在明確培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極的努力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中積極參與，一起解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

一、重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生想要學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，需要掌握一些最基本的能力，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這些能力當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、直觀想象能力和數(shù)學(xué)抽象能力是十分重要的，邏輯推理能力的提升，可以幫助學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，直觀想象能力和數(shù)學(xué)抽象能力相輔相成地作用在學(xué)生身上，能夠幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)形結(jié)合思想的順利轉(zhuǎn)換。部分教師就是忽視了對學(xué)生這些能力的專程培養(yǎng)，使得學(xué)生無法將自己掌握的知識(shí)運(yùn)用在日常學(xué)習(xí)過程中。

例如，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)能力來解決一些學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。學(xué)生在解答“等差數(shù)列{a，}的前m項(xiàng)的和為30，前2m項(xiàng)的和為100，則它的前3m項(xiàng)的和為多少？”這道題的時(shí)候，學(xué)生就需要對本題進(jìn)行審題，將題目中給出的已知條件進(jìn)行整理，然后可以得知“Sm、S2m-Sm、S3m-S2m成等差數(shù)列”，可以通過等差數(shù)列的性質(zhì)，推理出“（S3m-S2m）+Sm=2（S2m-Sm）”，最后可以得到結(jié)果為210。但是當(dāng)學(xué)生不具備邏輯推理能力的時(shí)候，學(xué)生就無法在短時(shí)間內(nèi)想到正確的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的解題思路不清晰，嚴(yán)重影響學(xué)生對等差數(shù)列相關(guān)問題的解決。但是，學(xué)生的能力是可以培養(yǎng)的。高中數(shù)學(xué)教師需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中，借助類似的練習(xí)題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)的訓(xùn)練當(dāng)中提升自己的邏輯推理能力，進(jìn)而在解題實(shí)踐過程當(dāng)中提升自己的學(xué)習(xí)效果。

二、啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，而每一個(gè)學(xué)生都有成為優(yōu)秀學(xué)生的潛力，高中數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)捷信素養(yǎng)，就需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，具備了數(shù)學(xué)思維，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式就會(huì)產(chǎn)生積極地轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生的成長將會(huì)起到不可忽視的好處。部分教師正是因?yàn)閷γ恳晃粚W(xué)生都“一視同仁”，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上找到自己的優(yōu)勢，并且得到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的正確思維方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)“一日千里”。部分教師，也正是因?yàn)槿狈W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，使得學(xué)生的高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)屢次受挫，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維方式進(jìn)行積極地指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠真正利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的潛力，只要高中數(shù)學(xué)教師工作做到位了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有比較明顯的提升。如學(xué)生在解決“等比數(shù)列{a}中，a2=10，a3=20，那么它的前五項(xiàng)和S5是多少呢？”。不少學(xué)生在拿到這道題是不知所措的，題目當(dāng)中沒有給出公比，這應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算呢？事實(shí)上，這種問題運(yùn)用常規(guī)的計(jì)算方式是比較麻煩的，已經(jīng)知道等比數(shù)列的部分內(nèi)容，現(xiàn)在需要要求前五項(xiàng)S5的和，那么根據(jù)等比數(shù)列的性質(zhì)，我們可以知道：a1×a3等于a2的平方，那么a3的平方就等于a1×a5，也等于a2×a4，那么，我們可以分別求出其他五項(xiàng)的數(shù)值，最后相加就可以得出結(jié)果了。高中數(shù)學(xué)教師需要針對學(xué)生遇到的問題，對學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)和教育，才能夠讓學(xué)生逐漸具備數(shù)學(xué)思維，繼而幫助學(xué)生解決自己所遇到的問題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，不少學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很內(nèi)斂，基本上都是數(shù)學(xué)教師一個(gè)人在不停地講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。事實(shí)上，這是一個(gè)很危險(xiǎn)的信號(hào)。高中數(shù)學(xué)教師沒有動(dòng)員學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，就無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的了解，即便是講完了問學(xué)生，也無法得到準(zhǔn)確地回答。而高中數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極參與，這樣才能夠極大地激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)天賦，暴露學(xué)生存在的問題，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來講，有著不可忽視的必要性。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解與數(shù)列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就需要注重對學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在課堂上積極地表達(dá)自己對本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的看法。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到等比數(shù)列與等差數(shù)列都有的大題時(shí)，學(xué)生很容易不知道該從何入手。當(dāng)學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的疑惑和問題時(shí)，教師就能夠幫助學(xué)生很好地解決這些問題。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不可忽視的積極作用。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)思維，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來進(jìn)行解題，當(dāng)學(xué)生能夠積極地在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)思維表達(dá)自己的想法時(shí)，對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是十分有利的。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅妹.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)教育[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：84-86.

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