小學中年級學生數(shù)學策略思維能力的培養(yǎng)研究

邱艷

摘 要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育教學模式過度偏重與理論化教學，而缺乏對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，這是以往教學方法上存在的一個不足之處，針對這一不足，本文探討了在小學中年級數(shù)學教學活動中引入應用素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，以培養(yǎng)發(fā)展學生的數(shù)學思維能力為導向的教學策略，并就數(shù)學教學工作開展上教師需要注意的一些微觀問題進行了探討和研究，希望可以通過本文，為教育工作者更好地做好小學中年級的數(shù)學教學工作而提供有益的參考.

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;思維能力;培養(yǎng)策略

我國古代著名的思想家、教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔.”對于數(shù)學知識的學習也是如此，基礎教育領域數(shù)學教育教學工作的開展并不是為了讓學生通過死記硬背而記住數(shù)學中的知識點，而在于通過讓學生熟悉和掌握數(shù)學計算方法，了解數(shù)學規(guī)律和原理，而具有進行數(shù)學思考和計算的能力.而以往的數(shù)學教學工作過度偏重與理論化教學，而忽略了對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，這是以往教學工作開展上存在的嚴重不足.而怎樣才能改革以往的教學方法，以科學的教學策略培養(yǎng)發(fā)展學生的數(shù)學思維能力.以下本文就結合小學中年級的數(shù)學教學工作，對這一課題展開詳細論述.

一、對小學中年級學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)的原則

1.循序漸進的教學原則

對于小學中年級學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，必然是一個循序漸進的過程，即使教師注重以科學的教育理念培養(yǎng)學生的思維能力，在數(shù)學教學上選擇了正確的教學方法，學生的思維能力也需要一段時期的發(fā)展才能逐漸獲得提高.教師在數(shù)學教學上切不可急功近利，寄希望與在短期內(nèi)讓學生數(shù)學思維能力獲得明顯的提高，這樣的教學原則本身就是錯誤的.教師應注意以素質(zhì)教育理念指導數(shù)學教學工作，不要把對學生思維能力的培養(yǎng)僅停留在其數(shù)學成績上，而要多通過日常教學活動來觀察了解學生的數(shù)學思維能力發(fā)展狀況，教師只有秉持為教育負責，為學生負責的心態(tài)，努力做好日常的教學工作，秉持系統(tǒng)化、持續(xù)性的教學思想，持之以恒地做好教學，培養(yǎng)學生形成善于思維.努力思考的數(shù)學習習慣，才能使得學生的數(shù)學思維能力獲得有效發(fā)展和提高.

2.因材施教的教學原則

因不同的學生在先天素質(zhì)上存在一定的差異，因而教師不可能以一種通用的教學方法，讓所有學生的數(shù)學思維能力獲得平均同步的發(fā)展，這就要求在中年級數(shù)學教學工作的開展上，要注意以因材施教的教育原則，注重根據(jù)學生數(shù)學思維能力的發(fā)展狀況，實施針對性的教學策略.對于數(shù)學思維活躍，能力表現(xiàn)突出的學生，避免讓其過度把時間精力耗費在單調(diào)的基礎性訓練上，而應當賦予其具有一定挑戰(zhàn)性和自由度較高的數(shù)學學習任務，而對于思維不夠活躍，學習表現(xiàn)不突出的學生，要注意避免讓其涉足高難度、過度抽象的數(shù)學問題的解析，而應當讓其先從基礎訓練入手，培養(yǎng)學生積極思考探究的興趣，在學生形成一定學習基礎以后，在讓其涉足具有一定難度的數(shù)學問題的思考解析，這樣通過根據(jù)不同對象而采取針對性的教學策略，可以讓全班所有學生的數(shù)學思維能力都獲得有效發(fā)展和提高.

二、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

1.結合生活現(xiàn)象設置數(shù)學問題，激發(fā)學生積極思考

筆者認為，造成小學生在數(shù)學學習上不注重思考，以死記硬背來學習數(shù)學的主要原因，跟教師教學工作開展上過于理論化有關，一些教師在數(shù)學教學上不注重讓知識的講解方式符合小學生的認知習慣，采用教材宣講式的教學來讓學生記憶掌握數(shù)學知識.而數(shù)學屬于一門高度抽象性的學科，基礎數(shù)學領域很多知識內(nèi)容都是符號化的、高度脫離現(xiàn)實生活的知識內(nèi)容，教師如果在數(shù)學知識的講解上再不注重生動性，必然導致學生只懂得死記硬背，而不去思考數(shù)學知識背后的規(guī)律原理.因而筆者認為，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師應把數(shù)學知識的講解跟學生平時經(jīng)常接觸到的日常生活現(xiàn)象結合起來，以生活化的教學引導學生思考認知數(shù)學知識，把握數(shù)學現(xiàn)象背后的規(guī)律.這樣學生才能形成努力思考的知識認知習慣，也才能通過對數(shù)學知識的學習而獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展，計算能力的提高.如在《分數(shù)的基本認識》這部分內(nèi)容的教學上，教師可以選擇以切蛋糕的方式向?qū)W生講解分數(shù)知識，讓學生通過觀察思考切蛋糕的現(xiàn)象中整體和局部的關系，從而理解分數(shù)的概念定義，結合學生常見的日常生活現(xiàn)象，使得其把對分數(shù)原理的認知跟現(xiàn)實事物聯(lián)系起來，從而使得學生更好地通過現(xiàn)象而把握本質(zhì)，理解掌握分數(shù)的數(shù)學知識.這樣能夠使得抽象難懂的數(shù)學知識變得通俗易懂，同時也可以培養(yǎng)學生通過聯(lián)系現(xiàn)象而思考數(shù)學問題的良好習慣，使得其數(shù)學思維能力通過積極思考而獲得發(fā)展提高.2.利用反例教學法，激發(fā)學生思維活力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師往往過度強調(diào)自身權威，要求學生在數(shù)學知識的學習上完全服從自己，以自己提出的知識為正確知識的標準.這樣容易導致學生想當然地認為，只要死記硬背教師給出的知識就可以了，而不注重自己通過思考判斷去分析知識的正確性.這是不利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的.筆者認為，要培養(yǎng)學生形成獨立思考，努力求知的了良好習慣，教師要注意避免讓學生對教師產(chǎn)生依賴性，要讓學生在接觸數(shù)學問題時，具有自己的思維判斷能力，而不是一味接受教師的觀點.這方面，教師可以使用反例教學法來激發(fā)學生思維活力.反例教學法是一種現(xiàn)代新興的教學方法，其主張教師在教學活動中刻意設置和運用一些錯誤的案例，讓學生去思考辨?zhèn)?，從而打破學生的知識學習上的思維定式，激活學生獨立思考的能力.如對于《土地面積的計算》這部分內(nèi)容的教學中，教師可以提出一個土地面積計算的題目，然后分別設置三個選項，選項下有計算方法和結果，讓學生選擇哪個是正確的.而實際上三個選項或者方法錯誤，或者結果有問題，沒有一個是正確的，如果學生不去努力思考，而想當然地認為必然有一個是正確答案，就會陷入錯誤的解答中.這樣教師通過刻意使用此類必須要學生獨立思考判斷才能解答的數(shù)學問題，讓學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，則學生在接觸數(shù)學問題，進行數(shù)學計算時才能努力思考，自主求知，其數(shù)學思維能力才能獲得有效發(fā)展和提高.

3.創(chuàng)新評價，鼓勵學生積極思維

以往的數(shù)學教育教學工作中，教師在教學評價上主要針對學生的數(shù)學成績進行評價，而缺乏跟學生能力相關的評價指標，這容易讓學生養(yǎng)成唯分數(shù)看齊的學習習慣，這是不利于學生思維能力發(fā)展的.筆者認為，要培養(yǎng)提升學生的數(shù)學思維能力，教師應在評價系統(tǒng)中引入對學生數(shù)學思維能力發(fā)展情況進行評價的有關指標，并通過觀察了解學生在數(shù)學計算，參與數(shù)學活動時的表現(xiàn)情況，對學生思維能力的發(fā)展做出記錄和反饋.這樣可以通過讓學生觀察到自己在能力發(fā)展上還存在哪些不足，從而把學習重心更多用在思考求知上，而不僅僅只關注分數(shù)，而認為只要考出高分就夠了，而不注重數(shù)學問題的思維和探究.教師可以在教學評價中引入課堂表現(xiàn)、數(shù)學活動參與度、數(shù)學計算能力、數(shù)學理解能力等反映學生數(shù)學學習態(tài)度和能力的指標，并通過構建系統(tǒng)化的評價機制，客觀反映學生的數(shù)學思維能力發(fā)展狀況，這樣可以對學生的數(shù)學思維能力發(fā)展進行記錄，鼓勵學生積極思維，提升自身的思維水平，從而使得學生在數(shù)學學習上奠定良好的能力基礎，為其未來成長為優(yōu)秀的數(shù)學人才而做好學科基礎能力的鋪墊.

對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化工作，教師要注意以素質(zhì)教育理念指導教學工作，避免簡單地以分數(shù)評價教學工作成績，教師只有秉持系統(tǒng)性、持續(xù)性的教學思想，注意做好日常的每一項教學工作，通過循序漸進的培養(yǎng)，才能使得學生的數(shù)學思維能力獲得有效發(fā)展和提高. 參考文獻：

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[2]馬超.談高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（04）：80.[責任編輯：李 璟]