幼兒園科學探究材料運用的有效性研究

柴曉慧

摘要：本文從材料選擇、材料操作、材料調(diào)整三個視角，對如何有效運用材料進行初步分析與探討，為幼兒園科學活動中材料的使用提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞科學活動;材料運用;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-034

幼兒時期對周邊事物充滿好奇心。為此，我們應該從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，開展各種科學活動，讓幼兒在直接感知的實踐探索中學習科學知識。而科學實踐活動中，幼兒需要通過操作材料來學習科學知識，那么怎樣選擇材料，如何引導幼兒進行有效的操作，以及怎樣在探究活動中做出適應的調(diào)整等，就成了我們需要思考的問題。本文將結(jié)合科學教育實踐，從材料選擇、材料操作、材料調(diào)整等視角進行初步分析與探討。

一、科學探究材料選擇的有效策略

探究材料具有生活化的特點，符合幼兒園新《綱要》指出，要為幼兒開展探索活動提供條件，提供類型豐富的操作材料，使幼兒與材料進行充分的互動，讓每一個層次的幼兒都能自主選擇材料?！吨改稀罚┮矎娬{(diào)：“幼兒科學探究的內(nèi)容應符合幼兒的年齡特點，并貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗，只有這樣的探究內(nèi)容才是幼兒感興趣且能夠通過自己的探究有所發(fā)現(xiàn)和獲得經(jīng)驗的?！币虼?，在開展科學探究的活動中，我們應該以幼兒已有的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，讓幼兒在日常生活中直接接觸、經(jīng)常見到的材料作為切入點，激起他們探究的欲望。如圍繞“磁鐵”開展了科學探究活動中，教師提供了塑料塊兒、鐵釘、棉布等生活化的材料。教師要引導幼兒學會區(qū)別鐵制品與非鐵制品，另一方面也讓幼兒能夠在此基礎(chǔ)上更加主動的去驗證自己的各種猜想。

選擇探究材料要注意安全性，同時符合教育的目標。安全是幼兒園一切工作首先要考慮的因素。在科學探究活動中，幼兒與材料互動時，常常要進行直接的接觸，有時甚至要通過嘴來貼近材料使其發(fā)出聲音，等等，因此材料安全無毒就顯得極為重要。操作材料琳瑯滿目，在選擇材料時，教師還要從科學探究活動的教育目標出發(fā)，只有這樣選用的材料才更加科學合理，也不至于出現(xiàn)在探究活動中幼兒只將材料當作玩具來玩耍。

二、探究材料操作的有效策略

首先，教師要直觀地呈現(xiàn)操作材料。幼兒時期的具體形象思維比較占優(yōu)勢，為了促使幼兒注重探究，教師應該將材料直接呈現(xiàn)出來，讓幼兒與材料面對面的互動，使他們可以通過直接感知的方式學習知識，如幼兒可直用眼睛直接觀察、用小手直接觸碰，從而促使他們更加主動的參與到探究活動中去。

其次，操作材料要有差異性。在科學活動中投放探究材料，除了根據(jù)幼兒的個體差異分層次投放材料外，為了達成科學探究的目的，教師往往需要使材料類型更加多樣，并具有差異性。如在“磁鐵”的科學探究活動中，教師不但要提供鐵質(zhì)的物品，而且還要提供非鐵質(zhì)的材料。豐富的非鐵質(zhì)材料的運用讓幼兒更加全面地了解和認識有關(guān)“磁鐵”的科學知識，使幼兒獲得更為豐富的感性經(jīng)驗。

再次，操作材料要蘊含知識點。在幼兒園游戲化教育改革背景下，教師在使用游戲化的材料時既要滿足幼兒游戲時娛樂的需求，還要使材料發(fā)揮其教育功能，從而在無意性學習中促進幼兒自主探究，發(fā)展他們的綜合能力。操作材料蘊含的知識點是指在科學探究活動中幼兒與材料互動時，能夠獲得新的知識并，提升其已有的生活經(jīng)驗。仍以“磁鐵”探究活動為例，在日常生活中幼兒可能直接接觸過這些材料，但是并不一定把它們集中在一起去直接感知。在科學探究活動中，幼兒通過與這些結(jié)構(gòu)材料進行充分的互動，能夠建立起相關(guān)的科學概念，掌握一定的科學知識。

三、操作材料做出調(diào)整的有效策略

在幼兒園科學探究游戲活動中，教師不能用過度的指導來干預、甚至控制幼兒的探究行為，教師在認真觀察、分析幼兒游戲行為、興趣、態(tài)度的基礎(chǔ)上，為有效的介入和指導提供支持和依據(jù)。也就是說，當教師在調(diào)整游戲材料時，必須事先對幼兒的活動情況進行耐心細致地觀察、研究分析，而不是迫不及待地盲目投放新的材料。總之，教師要為幼兒留足探究的時間，自己要學會等待，而在觀察幼兒游戲時，要根據(jù)每個環(huán)節(jié)的教學目標進行有針對性地觀察，進而才能更加有目的性地調(diào)整材料。

如圍繞“磁鐵”開展的科學探究活動中，在第一次活動開展的初期，教師投放了類型豐富的材料，如各種鐵制品，像螺絲釘、回形針、鐵塊，還有非鐵制品，比如材質(zhì)柔軟的棉布、塑料泡沫、橡皮、吸管、記錄表格、豐富多彩的圖片、膠水、磁鐵等材料。由于整個活動的步驟設(shè)計得過于繁瑣，超出了幼兒的年齡段發(fā)展水平，導致探究活動出現(xiàn)了許多意料之外的情況。比如幼兒隨意粘貼圖片，使每一種材料上都有了圖片標記，有的幼兒并沒有對教師提供的材料，按照鐵制品以及非鐵制品進行分類，有的在試驗過程中也沒有做記錄，等等。加之此次投放的這些材料數(shù)量和類型不足，甚至有的還有缺失，所以我們嘗試對這次活動中的材料做出調(diào)整。通過調(diào)整教師為第二次活動的開展提供相應的材料中，包括大量的鐵制品和非鐵制品，還有一個小方盒，將兩類材料隔開，但是在具體的探究活動中，幼兒并未認識到教師如此擺放材料的用意，導致游戲活動中出現(xiàn)了胡亂探索的行為，隨意性較強，無法準確得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師又進行了第二次調(diào)整，這次將一塊磁鐵固定在小方盒的上方，引導幼兒用材料靠近磁鐵，這樣鐵制品就被吸在了那塊磁鐵上，那些非鐵制品經(jīng)過探索后，就被幼兒放在了那個小方盒中。這樣既有效達成了探究的目的，準確得出了實驗結(jié)論，又使操作平臺更加干凈整潔。

由此可見，在科學探究活動中，教師要根據(jù)幼兒探究情況的不同，對材料的投放做出調(diào)整，而且這要立足于觀察的基礎(chǔ)知識，并對幼兒的游戲行為、探索興趣進行認真研究和分析，這是確保對材料做出科學合理的調(diào)整的重要保障。

在科學探究活動中，材料是重要的環(huán)境資源，因此教師每次組織與開展科學探究活動，就要將教育目標與過程指導蘊含在材料之中，這就決定了材料的選擇和投放不能具有隨意性。我們應該根據(jù)幼兒的年齡階段的身心發(fā)展水平，有目的、有計劃地選擇和投放材料，讓幼兒真正與材料實現(xiàn)互動，提高材料應用的有效性發(fā)揮材料的教育價值，讓幼兒體驗到探究的樂趣，深入挖掘幼兒的探究潛能。

參考文獻

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