在新課程背景下優(yōu)化高中化學教學的研究

楊紹權(quán)

【摘要】《化學新課程標準》明確指出，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學方式和策略，調(diào)整教學策略、結(jié)構(gòu)和體系，提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。因此，廣大中學化學教師必須以科學理念為指導(dǎo)，推動教學方法和策略的改革，構(gòu)建科學的化學教學模式，提高化學教學的效能和效果，才能使學生有效地學習，從而獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中化學;優(yōu)化;策略。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高中化學教學面臨著全新的任務(wù)和要求，為充分發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能和價值，亟需全面改革、轉(zhuǎn)型和升級。本論文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對優(yōu)化高中化學教學策略進行了系統(tǒng)的探討。

一、開展合作探究教學

協(xié)作探究教學是新課程改革所強調(diào)和倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新教學策略，旨在改變和優(yōu)化學生之間的關(guān)系狀態(tài)，活躍課堂學習氣氛，促進學生共同發(fā)展?；诖?，高中化學教師應(yīng)在合作教學理念的指導(dǎo)下，不斷推進合作探究教學方法的應(yīng)用。第一，教師要全面深入地了解學生，要按照“群內(nèi)異質(zhì)、群內(nèi)同質(zhì)”的標準和原則，對學生進行分組，確保每個學生都有機會參與，展示自己;第二，教師要設(shè)置任務(wù)或話題，鼓勵學生展開群內(nèi)交流、討論、互動和交流，達到觀點交融、思維碰撞、優(yōu)勢互補、互幫互助，在活躍的課堂氣氛中，達到理想的教學效果。

比如，筆者在講授“離子反應(yīng)”時，本課程采用了小組合作探究法展開教學，在課程準備階段，筆者將學生分成若干組，每組5人。在準備工作完成后，筆者正式開始了教學，在接下來的教學中，筆者設(shè)置了幾個探究任務(wù)，讓學生以小組為單位進行討論，在學生討論的過程中，我會走到小組內(nèi)去，觀察學生的討論情況，當學生遇到問題時，我會耐心解答，幫助學生更好地完成討論任務(wù)。各組完成討論任務(wù)后，由各組派代表進行成果展示，根據(jù)各組的總結(jié)，了解各組學生的學習情況。在此基礎(chǔ)上，通過開展合作探究教學，活躍課堂學習氣氛。

二、打破傳統(tǒng)教學束縛

高中化學教師作為學習的主人和教學的主體，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響和束縛，往往把學生置于被動的接受地位，致使學生缺乏自主學習的空間和機會，甚至逐漸形成對學習的抵制和抵制心理。為此，中學化學教師應(yīng)努力打破傳統(tǒng)教學觀念、教學模式的束縛，堅持和落實以學生發(fā)展為中心的全新理念，肯定和發(fā)揮學生在教學中的主體地位，給予學生足夠的學習空間和探究機會，使學生能主動表達自己的觀點，提出內(nèi)在的問題和疑問。

比如，在講授“材料的分類”課程時，傳統(tǒng)教學模式下教師往往占主導(dǎo)地位，學生很少有機會參與課堂學習活動，從而限制了學生的學習發(fā)展，因此筆者打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，主動在課堂上與學生進行交流。例如，筆者將首先以學習內(nèi)容為主題與學生進行對話，通過對話交流，了解學生對這門課內(nèi)容的認識，同時拉近師生之間的距離，另外，在課堂學習中，筆者將為學生提供自主學習的空間，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生有更多的機會參與教學活動，消除學生的排斥心理。打破傳統(tǒng)教學的束縛，充分發(fā)揮學生的主體作用;

三、教學融入生活元素

生命是知識的源泉，也是知識的最終應(yīng)用地，化學知識更是與我們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒忻芮邢嚓P(guān)，因此在化學教學中融入生命元素是十分必要的。它要求中學化學教師積極拓展教學思路，擴大教學范圍，把生活作為教學的出發(fā)點，主動地挖掘和收集與學生生活經(jīng)驗、實踐經(jīng)歷、社會背景有關(guān)的案例、材料，巧妙地融入教學過程，還原真實的生活情境，使學生在熟悉的氣氛中，充分體會和感受化學的應(yīng)用價值、現(xiàn)實意義，豐富學生的情感體驗，點燃學生的學習熱情。

比如，在講授“金屬的化學性質(zhì)”時，這門課的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，課程開始后，筆者首先與學生就生活中常見的物品進行了探討，讓學生感受到金屬在生活中的應(yīng)用價值。接著，筆者又對金屬物體進行了深入的分析，讓學生對金屬的化學性質(zhì)有一個初步的了解，同時，筆者還用鐵銹的例子，讓學生分析鐵銹會引起什么反應(yīng)，經(jīng)過一段時間的思考，筆者又給學生講了鐵銹的原理，認識了金屬與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象。通過融入生活元素的教學，豐富了學生的情感體驗。

四、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)

提問是課堂教學中最基本的環(huán)節(jié)，它能直接引導(dǎo)學生的思維發(fā)展，使學生主動地進行思考和探究。因此，高中化學教師要重視課堂教學中的提問環(huán)節(jié)，嘗試對化學教科書進行全面深入的研讀，以抓住并提煉其中的重點和難點、要領(lǐng)，結(jié)合學生的認知與思維，巧妙地設(shè)計問題，選擇適當?shù)慕虒W時間向?qū)W生提問，以此創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學情境，直接觸發(fā)學生的求知欲望與思考動機，使學生自覺主動地學習與探索，從而促進課堂教學的順利開展與有效進行。

比如，在講授“幾種重要金屬化合物”時，這門課的教學目的是讓學生掌握鐵、鋁氫化物的制法及化學性質(zhì)，課后，筆者從基礎(chǔ)知識開始，向?qū)W生介紹金屬化合物的性質(zhì)。隨著課程的推進，筆者再從教材中提煉出一些問題，并透過這些問題啟發(fā)學生思考，在開始階段，筆者會先提出一些較簡單的問題，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的斗志，之后，筆者再提出具有深度的問題，以加深學生對知識的理解，在學生思考的過程中，筆者會讓學生把自己的推理過程記錄下來，訓(xùn)練學生寫化學方程式的能力。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，激活了學生的思維欲望;

總之，在新課程改革的背景下，每一門學科都必須進行全方位的改造和優(yōu)化，這是一種必然的要求，也是一種教師的選擇。因此，作為一名合格的中學化學教師，應(yīng)認清現(xiàn)階段的發(fā)展形勢和要求，結(jié)合化學學科的特點和學生的身心發(fā)展狀況，進行深層次的探索，實現(xiàn)多種多樣的創(chuàng)新策略的應(yīng)用，全面提高中學化學教學的實效性，達到既定的教學目標。

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貴州省銅仁市沿河土家族自治縣第三中學