理解有效教學

郜建輝

所謂“有效教學”，歸根結(jié)底離不開有效地促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水準為前提。通過實踐，大家基本上達成這樣的共識：有效的課堂教學應該是以較小的師生投入獲得較大的教學效益。要完成“有效的課堂教學”，離不開教師、學生、教學方法、課程資源、課堂這五個關(guān)鍵影響因素。

[一、教師]

在新的教學觀念中，教師扮演著學生探究學習的同行者、合作學習的參與者、自主學習的指導者的角色。華東師范大學的顧泠沅教授把教師分為職初教師、經(jīng)驗教師和專家教師，三類教師在教學中的表現(xiàn)不同，課堂教學的效率也就不同。

一般處于職初階段的教師，因為剛工作不久，對教學的認識停留在以知識為主的狀態(tài)。所以，他們上課時不停地講，講不完就不下課。更有甚者，自我認識不清，逐漸偏離了學科的本分，“耕犁別人的田，荒了自己的地”。例如，一位新任職的初中物理教師在講“升華與凝華”一課時，在達成教學目標后，沒有繼續(xù)進行鞏固練習，而是用了近15分鐘的時間為學生闡述“雪花的圖形、冰雹的形成”等多種自然現(xiàn)象，使得一節(jié)完整的物理課走了味，變成了自然常識課，偏離了應有的教學目標。

經(jīng)驗教師在一定的教學實踐中對于課程的結(jié)構(gòu)、課標的要求、考試的特點、考點的分布、知識內(nèi)容的處理等方面都能駕輕就熟，但沒有把學生作為個體存在的人放在第一位而是放在了第二位。時間一長，這些教師就形成了固化的思維模式，對新的教學模式、方法不屑一顧，還處于“滿堂灌”的狀態(tài)。所以，從學生發(fā)展的高度上看，這樣的課也不能稱為有效，最起碼不算高效。

專家教師會把作為個體人的學生的發(fā)展放在第一位，把促進學生發(fā)展作為最高目標。知識只是完成這個目標的載體和手段。上這樣的課，學生在不知不覺中理解和接受了知識，同時在思維上得到了訓練與提升。這樣的課才是有效的課、高效的課。

[二、學生]

學生就是學習的人，新的課程改革要求教育為學生的全面發(fā)展服務，這就要求教師關(guān)注學生的學習規(guī)律與認知規(guī)律。從認知規(guī)律的角度講，學生掌握新知，要經(jīng)歷感覺、知覺、記憶、思維、想象這五個環(huán)節(jié)。如在物理教學中，經(jīng)常以視頻和演示實驗引入新課，就是想通過直觀感覺引起學生的感官刺激，讓他們在感性階段獲得相關(guān)知識;然后，再引出問題，形成知覺;接下來，通過相應合理的教學手段完成知識記憶的識記、保持和再現(xiàn)，以此形成思維，引發(fā)想象。這樣進行教學，可以讓學生通過知識學習形成解決問題的能力。

[三、教學方法]

教學方法是教學過程中教師為達成教學目標、完成教學任務所采取的行為方式。一般老師會用講授法、討論法等多種教學方法，但不管是哪種方法，教師在執(zhí)行中都應根據(jù)學生的特點，進行有效的創(chuàng)新。例如，在教學過程中，基于教學內(nèi)容的一些“實法妙招”，都是有效的教學方法與手段。這樣，學生在教師的有效引導和幫助下，會逐步從被動學習變成主動學習，變“厭學”為“樂學”，變“樂學”為“會學”，變“會學”為“會用”。

[四、課程資源]

課程資源的范圍比較寬泛，可以是教材、學習材料、活動手冊等校內(nèi)外與教學相關(guān)的各種材料與資源。就教材而言，如何處理好教材與課堂教學的關(guān)系是有效教學的關(guān)鍵。

在實際的教學活動中，要實現(xiàn)有效課堂教學，教師就必須對教材的內(nèi)容進行處理，要根據(jù)學生的實際情況進行改動和取舍。教材就像一塊布，必須經(jīng)過教師的裁剪才能做出美麗的衣裳，在處理時，爭取做到“少則得，多則惑”。對教學資源也要進行創(chuàng)造性的加工，緊扣目標，將教學資源的內(nèi)容進一步升華，使之變成學生易于學習的內(nèi)容，賦予它活力，給知識以生命，不能一味照搬。如有一節(jié)品德與社會課叫《生命的意義》，一位老師采用了胡楊林“生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽”的素材，細說了生命頑強生存三千年的不朽傳奇。這個事例很好，但教師在處理時要有所側(cè)重，不應對三個“一千年”都進行細致的闡述，而應側(cè)重在第一個“一千年”上，畢竟后兩個“一千年”已經(jīng)不是生命了。所以說，教無定法。對課程資源的處理得當與否，直接影響到課堂教學的有效性。

[五、課堂]

課堂是教師與學生進行交流的場所，是教與學的主陣地。我們常說，課改關(guān)鍵看課堂。同樣，一節(jié)課是否有效，也會體現(xiàn)在課堂教學中，有時甚至體現(xiàn)在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

例如在引入環(huán)節(jié)，好的引入會強調(diào)情境創(chuàng)設的生活性，注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，挖掘和利用學生的已有經(jīng)驗，會實現(xiàn)課堂教學整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。它能一開始就牢牢抓住學生，并引領(lǐng)學生，貫穿教學的始終。引入環(huán)節(jié)的形式是多種多樣的，沒有固定的模式，但好的引入一般都具有情境性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、貼近性、知識性、參與性、評價性的特點。

總之，關(guān)注學生的發(fā)展，把學生作為學習的主體，以教學為載體，促進學生成為全面發(fā)展的人，是我們教育的根本目的。教師以課堂為主陣地，發(fā)揮教學的引領(lǐng)作用，在教與學的師生愉悅交流中完成教學目標，是有效教學的根本所在。

（作者單位：天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心）