如何培養(yǎng)留守兒童學生學習習慣

羅雁

摘要：對于農(nóng)村小學留守兒童來說，其良好學習習慣的養(yǎng)成離不開教師的細心引導和隨時監(jiān)督。尤其在良好學習習慣養(yǎng)成的初期，離不開教師的強化督促，經(jīng)過較長時間的積累，才能比較穩(wěn)定地形成學習習慣。

關鍵詞：如何培養(yǎng);留守兒童;學生學習習慣

引言

留守兒童作為比較特殊的群體，由于家庭經(jīng)濟條件的限制，父母選擇外出打工，缺乏父母的關愛和教育背景下，導致他們形成了很多壞習慣，對其身心健康發(fā)展極為不利。其中，對于很多留守兒童而言，最常見的不良習慣則是不能按時完成作業(yè)，這不僅影響了他們的學習成績，還形成了不好的學習習慣。因此，為了幫助留守兒童轉變學習態(tài)度，形成良好的學習和作業(yè)習慣，老師應該耐心地對學生進行教導，充分掌握他們的心理需求，開展針對性的教育活動，促進他們學習和成長的良性發(fā)展。

一、讓留守兒童學會傾聽，形成良好的傾聽習慣

好的學習習慣的培養(yǎng)，首先要讓兒童學會傾聽。學生只有學會傾聽，形成良好的傾聽習慣和傾聽能力，才能獲取更多的知識，學好各科知識。首先，在傾聽過程中，要保持認真聆聽的姿勢。在面對發(fā)言者時，眼睛要注視對方，在聽別人發(fā)言時，若發(fā)言者和自己的觀點一致或聽懂對方說什么時，可以以微笑或者點頭等方式給予認可。若是聽不明白時，可以以皺眉的表情或是舉手等方式來表示。其次，可以讓聆聽者來復述所聽內(nèi)容，由此來強化記憶。針對不愛發(fā)言的兒童，教師要多鼓勵，幫助他們學會傾聽的同時還愿意開口說，可通過分組比賽的方式提升兒童的注意力，強化內(nèi)容理解，加深印象。

二、引導學生形成良好的學習習慣，及時幫助他們解答問題

處于初中階段的學生自我約束能力都比較差，身心發(fā)展也不完善，而也意味著這個階段是培養(yǎng)他們形成良好學習習慣的關鍵時期。因此，教師要走近學生，及時了解每個留守兒童的情況，根據(jù)他們的實際學習需求為他們布置適合他們的家庭作業(yè)。這就要求教師和學生要進行更加深入地溝通和交流，從言語和行動要主動積極地表現(xiàn)出對留守兒童的關心和關愛之情，對于他們存在的學習或心理上的壓力，要及時幫助他們進行排解，這樣學生才會更加愿意主動和老師進行“心靈之間的對話”，將學習上存在的問題及時告知老師，從而在提升學生自主學習意識的基礎上，良好學習習慣也在潛移默化中慢慢形成了。其次，在和留守兒童溝通和交流過程中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都覺得初中家庭作業(yè)相比起小學階段的作業(yè)，難度要高的多，僅僅靠自己是無法完成這些作業(yè)的。而留守兒童和其他學生有所不同，他們一般回到家中，如果遇到學習上的困難，根本無法第一時間讓自己的父母輔導或幫助自己。因此，作為老師，充分地注意到這個問題，在課前，及時和學生溝通，了解他們在作業(yè)完成過程中經(jīng)常遇到的問題。在課堂上，也要給予他們高度的關注，幫助他們解答問題。在課后，定期對留守兒童進行家訪，了解他們在家中的學習情況，對他們開展針對性的輔導?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡技術的發(fā)展，也為師生之間的交流和溝通提供了基礎保障，教師和家長、學生和老師都可以通過網(wǎng)絡微信、QQ等方式進行在線溝通，只要遇到家庭作業(yè)無法解決的問題，學生都可以在線尋求老師的幫助，從而提升他們完成家庭作業(yè)的質(zhì)量和效果。

三、讓留守兒童學會表達，形成良好的口語表達習慣

由于長期缺乏父母的陪伴，缺少關愛，很多留守兒童不善于語言表達。因此，教師要著重培養(yǎng)他們的語言表達能力，這不僅能幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，還有助于他們身心健康成長。在進行語言訓練的過程中，教師只有創(chuàng)設出生動的語言訓練情境，才能激發(fā)兒童想說、敢說、會說的欲望，讓兒童主動參與其中，真正得到鍛煉。教師在課堂教學中，不僅要鼓勵兒童大膽地進行表達，而且還要具有親和力，縮短和學生之間的距離，讓學生有親切感，并且能情緒飽滿地投入課堂教學中，帶動學生交流和表達，要讓留守兒童感受到“人人平等”。為膽小和不敢說、不愛說的兒童提供表達的機會，并給予他們及時的鼓勵，讓他們找到自信，更樂于去表達。

四、合作機制的引入，促進學生良好學習習慣的形成

由于留守兒童長期缺乏監(jiān)管，自主管理和約束能力都相當薄弱，難以抵制來自網(wǎng)絡或者外界的誘惑，從而難以形成良好的作業(yè)習慣。首先，可以嘗試引入合作學習機制，建立并完善評價體系，將學生進行分組，發(fā)揮出小組成員的優(yōu)勢和力量，達到互幫互助，相互促進的目的，也對留守兒童良好作業(yè)習慣的形成極為有效。其次，可以試著將以往的個人評價方式轉變?yōu)樾〗M評價，通過小組的構建形成較強的團結力和凝聚力，這樣對于原本習慣拖拉作業(yè)的學生，在小組共同榮辱觀下，也收斂了許多。同時，在評價過程中運用量化考核制度，在小組中有一位學生作業(yè)完成度較高，則集體加分，反之，如果其中任何一名同學沒有完成作業(yè)，將對整個小組進行扣分處理。越是基礎能力較低的學生，進步空間也更大。不管是后進生還是留守學生，都會被平等的對待。小組合作機制的引入，能夠有效的激發(fā)學生的團結合作意識，也能充分地讓留守兒童感受到班集體大家庭的溫暖和關心，這樣在幫助他們形成良好完成作業(yè)的習慣基礎上，也有利于他們身心健康發(fā)展。

結束語

總而言之，對于留守兒童而言，教師要投入更多的心思和關愛，通過多方面培養(yǎng)，做到隨時關注他們的生活和學習狀態(tài)，對他們多了解，才能幫助他們養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，促進他們身心健康成長。

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（云南省昭通市永善縣墨翰中心校 657306）