中職學(xué)生思政教育問(wèn)題及解決策略

摘要：思政教育對(duì)于提高中職學(xué)生綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，中職學(xué)生思政教育應(yīng)當(dāng)不斷結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求以及學(xué)生的實(shí)際情況，合理的設(shè)置中職學(xué)生思政教育內(nèi)容，優(yōu)化教育課堂。本文從分析現(xiàn)階段中職學(xué)生思政教育存在的問(wèn)題入手。分析了中職學(xué)生思想政治特點(diǎn)。進(jìn)而提出了中職學(xué)生思政教育問(wèn)題的解決策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;思政教育;面臨問(wèn)題;解決策略

引言：隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的多樣化發(fā)展，思政教育不應(yīng)當(dāng)只停留在課本的理論教育，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，以及其他學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷探索全新的教學(xué)方式通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)生思政教育存在的問(wèn)題

（一）思政教育整合程度低。中職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，更加注重學(xué)生的技能提升，所以在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程和技能課程會(huì)受到重視，而思政教育工作的開(kāi)展主要是由思政教師和輔導(dǎo)員共同完成。在日常的校園生活當(dāng)中，輔導(dǎo)員需要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的許多方面，所以在進(jìn)行思政教育過(guò)程的當(dāng)中，勢(shì)必缺乏精力，輔導(dǎo)員的思政教學(xué)與思政課程也很難配合。同時(shí)，思政教育課程在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也與其他課程脫節(jié)嚴(yán)重。機(jī)械化的思想政治教育甚至讓學(xué)生感覺(jué)到乏味，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到思政課程的重要性。認(rèn)為思政課程對(duì)今后就業(yè)或提高職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有用處，思政課程教學(xué)成果十分不理想[1]。

（二）思想教育模式單一。中職院校的學(xué)生通常年紀(jì)較小且在以往學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也并非十分濃厚。而現(xiàn)階段的中職思政教育課程仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，以教師為主體，單方面的向?qū)W生輸出理論知識(shí)，這樣的教學(xué)模式更加增加了教學(xué)的枯燥程度，讓學(xué)生逐漸對(duì)思政學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生在課堂之中的參與度十分低。被動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而且這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式和容易忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，千篇一律的理論知識(shí)傳輸，不能夠有針對(duì)性處理學(xué)生產(chǎn)生的思政問(wèn)題，這無(wú)疑是違背了以人為本的教育理念，所以收中職院校思政教育工作應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，形成良好的思政教育氛圍[2]。

（三）重視程度低。中職院校的思政教育工作重視程度低，主要有兩方面原因。一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)法認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)的重要性，更注重其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或一注重些職業(yè)技能的提升，所以思政課堂的學(xué)習(xí)興趣也較低，教師很難取得良好的教學(xué)成果。另一方面是思政教育工作者重視程度也較低。中職院校是根據(jù)市場(chǎng)需求，為市場(chǎng)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，所以中職院校校方在開(kāi)展教育活動(dòng)當(dāng)中，更注重的是學(xué)生技能和知識(shí)的提升，往往很容易忽略學(xué)生思想方面的教育。但是現(xiàn)階段的市場(chǎng)對(duì)人才的需求不僅僅在停留在理論知識(shí)和技能上，而是要求學(xué)生具備更高的綜合素質(zhì)。其中良好的思想品質(zhì)，政治素養(yǎng)，心理承受能力等，都成為了人才考核的全新標(biāo)準(zhǔn)，所以無(wú)論是學(xué)生和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)更加重視中職思政教育工作。

二、中職學(xué)生的思想政治特點(diǎn)

（一）尚未形成成熟的價(jià)值觀。中職院校的學(xué)生通常還未形成成熟的價(jià)值觀。由于學(xué)生還未踏入過(guò)社會(huì)，因此社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)十分有限，所以中職學(xué)院的學(xué)生人生觀，價(jià)值觀和世界觀都不成熟。但是，中職學(xué)校學(xué)生的這一年齡階段，正是對(duì)世界充滿(mǎn)好奇和探索的階段，學(xué)生極其容易在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的角度，新的事物，從而進(jìn)行思考。當(dāng)然，處于青春期的學(xué)生在情感方面也十分不穩(wěn)定。特別容易受到來(lái)自外界的其他事物的干擾。所以中職教育階段，思政教育十分重要，只有對(duì)其進(jìn)行良好的引導(dǎo)，才能避免學(xué)生做出不理智的行為，幫助學(xué)生建立健康的價(jià)值觀念。

（二）自我意識(shí)強(qiáng)。中職階段的學(xué)生通常是在初中畢業(yè)之后直接進(jìn)入中職學(xué)校。而現(xiàn)在的學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)多為獨(dú)生子女，在迎接全新的集體生活的過(guò)程當(dāng)中，很容易以自我為中心，缺乏集體議事和交往能力，甚至不主動(dòng)關(guān)心他人，不愿和他人交流。自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)會(huì)阻礙中職學(xué)生心理健康發(fā)展，所以思政教育開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生融入集體生活，建立集體榮譽(yù)感十分重要。

（三）容易產(chǎn)生自卑感。中職學(xué)生在進(jìn)入中職校園之前，往往由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差等問(wèn)題，在以往的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中很難建立自信。特別是部分學(xué)習(xí)教育活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，這無(wú)疑給中職學(xué)生造成了一定的心理壓力。所以中職學(xué)生當(dāng)中普遍存在害羞膽怯不愿與人交往的現(xiàn)象。嚴(yán)重的自卑，會(huì)阻礙中職學(xué)生心理健康發(fā)展，所以一定要通過(guò)正確的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助中職學(xué)生重新建立信心，才能夠促進(jìn)中職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

三、中職學(xué)生思政教育問(wèn)題解決策略

（一）提高中職學(xué)生思政教育的重視性。在新的教學(xué)理念不斷發(fā)展的背景下，中職學(xué)生的思政教育不僅僅在停留在書(shū)本和理論層面，而是要將思政教育與其他學(xué)科充分結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)提高對(duì)中職學(xué)生思政教育的重視性。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)力也逐漸增大，企業(yè)對(duì)人才的需求不僅僅停留在高知識(shí)理論水平和高技能人才身上，而是要求人才具備更高的綜合素養(yǎng)，包括良好的思想品質(zhì)，團(tuán)結(jié)合作精神，集體意識(shí)，心理抗壓能力等諸多方面。所以中職學(xué)生思政教育教學(xué)其最終目的也是為了提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在中職學(xué)生思政日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷提升教師的整體素質(zhì)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教學(xué)能力，將思政教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)在人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，提高自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重視程度，為中職學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的中職學(xué)生思政課堂[4]。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師勇于創(chuàng)新教學(xué)方式。只有學(xué)校真正的重視起中職學(xué)生思政教學(xué)，學(xué)生和老師才能夠提高對(duì)這門(mén)課程的重視程度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)老師創(chuàng)新教學(xué)方式，將思政教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)充分結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而真正發(fā)揮中職學(xué)生思政教學(xué)的作用。

（二）健全中職學(xué)生思政教育教學(xué)體制。要想解決現(xiàn)階段中職學(xué)生思政教育所面臨的問(wèn)題，就一定要進(jìn)行教學(xué)體制改革?，F(xiàn)階段中職學(xué)生思政教育教學(xué)體制，未充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性。所以，教學(xué)體制改革下的思政教育，在學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)性強(qiáng)的全新思政教學(xué)課堂。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)建立全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不能再一味的以試卷的方式考察學(xué)生思政教學(xué)的理論知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作能力，人際交往能力，心理承受能力等各方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)分，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的重視程度，這樣的考核體制也能夠促進(jìn)思政教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展[5]。

（三）豐富中職學(xué)生思政教育教學(xué)內(nèi)容。為了更好適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，應(yīng)當(dāng)不斷豐富中職學(xué)生思政教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的一味遵從理論知識(shí)的教學(xué)方式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在課本理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念，結(jié)合市場(chǎng)需求和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，綜合崗位需求和工作能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。特別是要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德教育，讓思政教育真正能夠提高學(xué)生分辨是非的能力。除此之外，還應(yīng)該營(yíng)造良好的溝通環(huán)境，思政課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近社會(huì)實(shí)踐，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以中職學(xué)生思政教育過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的互，。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，解決學(xué)生在生活當(dāng)中的實(shí)際困惑，提高中職學(xué)生思政教育的實(shí)踐性，同時(shí)也真正的為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)做出努力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，中職學(xué)生思政教育對(duì)于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的作用。所以，無(wú)論是校方還是教師以及學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)足夠重視中職學(xué)生思政教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸丹麗.生命化課堂在中職思政教育中的構(gòu)建策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（01）：166+168.

[2]于斌.高職院校學(xué)生思政教育工作存在的問(wèn)題及解決策略[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（01）：203.

[3]李君慧.中職學(xué)生思政教育問(wèn)題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（16）：260-261.

作者簡(jiǎn)介：彭文彥（1982.02-），女，無(wú)職稱(chēng)，漢，本科在讀，深圳，研究方向：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞;單位：深圳藝術(shù)學(xué)校。

（深圳藝術(shù)學(xué)校 廣東深圳 518000）