讓教育的種子在愛中成長

鄧淑娥

摘要：在初中階段，學(xué)生的自我意識逐漸覺醒，也逐漸步入青春期、叛逆期，如何做好班級管理工作，成為眾多班主任所關(guān)心的問題。特別是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來說，由于班級管理理念落后，暴露出了更多的班級管理缺陷，為班級管理工作注入更多的“愛”和人文主義關(guān)懷，成為班級管理工作改進的重點。在這篇文章中，將會以班級管理工作為核心出發(fā)點，在充分考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)情勢和學(xué)生成長規(guī)律的前提下，系統(tǒng)性反思鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級管理工作中的不足之處，并在此基礎(chǔ)上探究出更加高效的班級管理模式。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué);班主任;班級管理;

前言：

學(xué)校作為教育的場所，其核心任務(wù)自然是教學(xué)活動，要傳授給學(xué)生更多的知識技能，班級管理作為一項教學(xué)輔助工作，并不占據(jù)主導(dǎo)地位，但這并不能夠說明其不重要。恰恰相反，良好的班級管理工作，不僅能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)成果，還能夠為學(xué)生身心健康發(fā)展保健護航，保障學(xué)生不被不良因素所誘惑，始終在正確的道路上大步向前。但是長久以來，班級管理都沒有引發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)足夠的重視，導(dǎo)致班級管理陳舊刻板，只有進行系統(tǒng)化改革，才能夠讓教育的種子在愛中成長。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級管理工作中的不足之處

（一）班級管理理念極為陳舊，批評教育盛行

一方面班主任要兼顧正常的教學(xué)活動，另一方面班主任又要面對眾多的學(xué)生，而班主任的時間精力是有限的，在此前提下，部分班主任為了提高班級管理效率，對學(xué)生片面地采取批評教育，從而讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)意識到自身錯誤，并作出應(yīng)有的反思反省。但值得注意的是，在初中階段，學(xué)生的自尊心尤為強烈，也尤為錯誤，一味地批評教育，很可能促使學(xué)生表面上承認(rèn)錯誤，而在內(nèi)心中卻對班主任的說教不屑一顧，甚至處罰學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生在錯誤的道路上漸行漸遠[1]。

（二）班級管理工作沒有建立在“公平公正”的立場上

在傳統(tǒng)班級管理工作中，由于教師和學(xué)生身份上的差異，部分班主任受到刻板教育思維的影響，沒有過多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，只是將學(xué)生放在“被管理者”的位置，面對學(xué)生的錯誤行為，通常是根據(jù)主觀感受給出懲戒措施。在這種情況下，教師通常會在潛意識中對成績較好學(xué)生抱有較大好感，對其懲戒也就較輕，不公平待遇，必然會導(dǎo)致學(xué)生對懲戒結(jié)果的不滿意和不信服，進而引申到對班級管理過程的不滿上，對于自身所犯錯誤的認(rèn)識更加模糊。同時，也會進一步激化教師和學(xué)生之間的矛盾，不利于師生和諧局面的形成。

（三）班級管理工作過于格式化，缺乏個性化

盡管在懲戒上要做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是在班級管理工作開展過程中，卻并不能夠一概而論，即便是統(tǒng)一錯誤行為，不同的學(xué)生可能是因為不同的情境、不同的原因，在進行教育的時候必須要突出“個性化”特點，針對每一個學(xué)生不同的狀況，設(shè)計出不同的教育方案。但是在傳統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級管理模式中，卻向著格式化的方向發(fā)展，對于不同學(xué)生的管理千篇一律，并且不會去深入挖掘?qū)W生錯誤行為背后的原因，只能夠治標(biāo)，不能夠治本[2]。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級管理工作進一步優(yōu)化的有效措施

（一）優(yōu)化班級管理理念，開展鼓勵教育

相比批評教育，鼓勵教育更加溫和，不會刺傷學(xué)生的自尊心，并且和教育規(guī)律相匹配，能夠在最大程度上幫助學(xué)生改過自新。例如，在當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)游戲盛行于世，有著較為強烈的成癮性，初中學(xué)生由于心智發(fā)育不成熟，對其抵抗力也較為匱乏，一旦沉迷其中勢必?zé)o法自拔，而學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因之一就是對現(xiàn)實生活的失望，如果班主任采取批評教育，很可能會加劇學(xué)生對現(xiàn)實生活的失望，蜷縮在游戲更深的角落中，只有班主任采取鼓勵教育，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，幫助學(xué)生一點點重拾自信力，才能夠真正幫助學(xué)生擺脫互聯(lián)網(wǎng)游戲的影響。

（二）制定班級管理標(biāo)準(zhǔn)，增強學(xué)生認(rèn)同感

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，制定班級管理標(biāo)準(zhǔn)，主要有兩方面好處，一方面，班主任站在客觀的角度上，根據(jù)預(yù)先制定的班級管理標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生行為進行公平公正的懲處，能夠有效降低學(xué)生內(nèi)心中的抵觸情緒，增強學(xué)生群體的信服感，從而促使學(xué)生更好地認(rèn)識到自身錯誤，并積極進行改正;另一方面，在傳統(tǒng)班級管理模式中，缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對會受到什么懲戒一無所知，側(cè)面助長學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的不良風(fēng)氣，而在標(biāo)準(zhǔn)制定之后，學(xué)生就會三思而后行，在最大程度上抑制了學(xué)生錯誤行為發(fā)生的概率[3]。

（三）突出差異性，構(gòu)建“個性化”班級管理模式

由于客觀差異性的存在，不同的學(xué)生有著不同的成長環(huán)境和先天條件，思維方式和性格特征上也存在諸多差異，這就導(dǎo)致班級管理工作要想取得最好的效果，就必須要依據(jù)學(xué)生真實情況采取不同的教育方法。例如，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度，敦促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，也是班級管理工作的重要任務(wù)之一，但在學(xué)生成績不好現(xiàn)象背后，卻往往隱藏著多種多樣的原因，需要差異對待，有的學(xué)生是因為缺乏自信力，認(rèn)為自身資質(zhì)有限，努力學(xué)習(xí)不僅浪費時間，還無法取得較好的成績，班主任應(yīng)當(dāng)實行鼓勵教育，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信力;有的學(xué)生是對學(xué)科教師存在誤解，不認(rèn)真聽課，班主任應(yīng)當(dāng)設(shè)法緩解師生矛盾等等。

結(jié)語：

總的來說，只有意識到傳統(tǒng)班級管理工作中的不足，才能夠有針對性地去優(yōu)化、去改進，才能夠獲得更大的成長空間，更好地完成班級管理工作。只有先對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)傳統(tǒng)班級管理模式進行反思，才能夠為探究全新班級管理模式奠定基礎(chǔ)。同時，要想在班級管理工作中注入更多的“愛”，全方位呵護學(xué)生健康成長，還需要班主任在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并積極引入前沿班級管理理念和班級管理方法，才能夠達成更好的班級管理效果，為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)大環(huán)境。

參考文獻：

[1]張超.中學(xué)班級管理的現(xiàn)狀及其對策研究[D].山東師范大學(xué)，2021.

[2]鄧湘燕.中學(xué)班級管理策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[3]鄧翃.班級文化對中學(xué)班級管理的影響研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

（徐聞縣邁陳中學(xué) 廣東徐聞 524100）