核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中英語閱讀教學(xué)研究

李勇

摘要：閱讀教育在高中英語教育中具有重要地位，并且可以促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生的核心識(shí)字技能的形成和發(fā)展。本文解釋了英語學(xué)科核心素養(yǎng)技能的含義，針對(duì)高中英語閱讀教育當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語閱讀課程提倡了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方式。以供學(xué)生在以后的高中英語閱讀課程學(xué)習(xí)中參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教育

在如今高中英語課堂教學(xué)的閱讀中，為了學(xué)生能讀懂，看懂，正確表達(dá)，正確回答。教師應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。通過多種評(píng)估手段，擴(kuò)大教學(xué)模式，閱讀教育活動(dòng)的范圍，為有利提升英語文學(xué)類閱讀教學(xué)的效率。鑒于高中英語閱讀教育的現(xiàn)狀，高中英語教師怎樣提升學(xué)生閱讀教育中的必要的核心素養(yǎng)能力，并促進(jìn)其他學(xué)生的發(fā)展需求？

一、創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情況

學(xué)生的英語水平表明他們根據(jù)聽，說，讀，寫和英語理解能力在語言環(huán)境中充分表達(dá)自己的能力。因此，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境非常重要，有必要弄清楚英語閱讀中的英語閱讀理解訓(xùn)練的要點(diǎn)。在高中英語閱讀過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方法，并創(chuàng)造一個(gè)閱讀環(huán)境。您只能在某些閱讀情況下才能積極學(xué)習(xí)和思考英語。在教授高中英語閱讀理解之前，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。這種現(xiàn)實(shí)將幫助學(xué)生根據(jù)熟悉的詞匯建立特定的英語詞匯聯(lián)想。然后根據(jù)您的具體情況正確應(yīng)用它，并理解閱讀的正確含義。

二、培養(yǎng)閱讀教學(xué)中的思維能力

這通常是自下而上或自上而下的模式。前者要求教師和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，后者有助于學(xué)習(xí)語言知識(shí)，但不能用于文本解釋。英語詞匯是語言的一個(gè)基本組成單位，它是可以單獨(dú)保用的最小語的語言的單元。但是，所有詞匯都與某些語法和語義關(guān)系有關(guān)，并且教學(xué)方法要求與其他單詞建立聯(lián)系并在某些情況下傳達(dá)信息。在后一種模式中，教師必須挖掘更深的文本信息，以引導(dǎo)學(xué)生深入地解釋文本。鼓勵(lì)教師根據(jù)提問的原則設(shè)計(jì)不同層次的問題：理解，發(fā)展，思考，等級(jí)和生成，并使用逐步提問的方法提出深入的問題。試題類型主要是表述型，參考型，評(píng)價(jià)型，教授可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)提高后者的比例，并可以嘗試使用通常的簡(jiǎn)單試題格式以外的方法，例如略讀和掃描。在參考性問題中，鼓勵(lì)學(xué)生思考和進(jìn)一步探索，重點(diǎn)是課文的特征，作者的寫作意圖和特征等。在評(píng)估方面，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題、內(nèi)容和作者對(duì)文本的看法進(jìn)行更深入的思考，在不同層次上鼓勵(lì)和啟發(fā)他們，使用更多的思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行分類，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的組成有所了解。提高學(xué)生分析文章邏輯的能力。這樣，當(dāng)面對(duì)不同的文本類型（例如敘述，解釋，論據(jù)，教育等）時(shí)，學(xué)生更容易通過思維導(dǎo)圖水平比較不同文本類型之間的差異。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)獨(dú)立閱讀興趣

根據(jù)新課程的要求，高中英語教師應(yīng)繼續(xù)探究新的閱讀方法，盡量在閱讀課堂的教學(xué)中去激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味。美國(guó)教育家布魯姆說，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件是對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣。也只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣時(shí)，學(xué)生才能參與到閱讀中去。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間一定要積極有效地去互動(dòng)與交流，教師也應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者，并按照每一個(gè)學(xué)生的趣味或要求來提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。在老師了解整個(gè)學(xué)生的情況后，教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容去不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技能的同時(shí)能夠保持對(duì)閱讀英語的興趣。應(yīng)該加強(qiáng)戰(zhàn)略指導(dǎo)在英語閱讀理解中，教師必須教學(xué)生如何解決這個(gè)問題，而不是如何解決問題。在教學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地提高學(xué)生的閱讀理解，理解能力，探索性學(xué)習(xí)能力等。通過提問，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造一個(gè)積極的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)熱情。教師不要盲目重復(fù)機(jī)器單詞，文本閱讀和其他低效的方法，而應(yīng)該清楚地教給學(xué)生如何提高他們的閱讀技巧和技能。例如，學(xué)生可以閱讀英語報(bào)紙，雜志或感興趣的書籍，以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。此外，教師可以通過舉行英語閱讀理解交流會(huì)議來進(jìn)行"在線交流"，為學(xué)生提供一定的自由交流，學(xué)習(xí)英語法律，分享有趣的英語電影和英語水平的空間。最喜歡的歌曲或外國(guó)電影明星。總而言之，教師應(yīng)發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用。

四、擴(kuò)大課外閱讀材料。

在現(xiàn)實(shí)生活中，許多高中生的閱讀范圍僅限于教科書和測(cè)試作業(yè)，因此他們接觸的文本類型非常有限。根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，建議在課堂上以不同的形式在同一主題上添加不同的語篇，根據(jù)學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域安排具有挑戰(zhàn)性的語篇，或者選擇并非如此的困難課文。教科書底部的原始作品和圖畫書被用作長(zhǎng)期閱讀作業(yè)。實(shí)現(xiàn)密集閱讀和廣泛閱讀的結(jié)合。教師還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀技巧組織定期的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與時(shí)俱進(jìn)的故事，小說，科學(xué)和技術(shù)文章的摘錄，并幫助學(xué)生理解意義和變化。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去收看相關(guān)的電視英語頻道來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。著重于外國(guó)新聞，外國(guó)教育，歷史傳記，科普書籍，文學(xué)作品等書籍。通過不同的渠道探索不同的國(guó)家。文化繼續(xù)擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，并逐漸為學(xué)生提供全面使用英語的能力。

除了廣泛的閱讀指導(dǎo)，尤其是密集的閱讀指導(dǎo)。高中精讀指的是在熟悉的閱讀基礎(chǔ)上大聲朗讀，以使學(xué)生能夠詳細(xì)介紹和分析所閱讀的材料。老師根據(jù)廣泛的閱讀選擇一個(gè)樣本紙。有很多選擇。它可以用作教科書的閱讀材料。在高考中，可以糾正意識(shí)形態(tài)，藝術(shù)上的截止日期，閱讀理解，書面表達(dá)甚至錯(cuò)誤。完成更正后，讓您的學(xué)生廣泛閱讀和背誦。選擇背誦材料后，老師將重點(diǎn)放在演示發(fā)音和調(diào)整閱讀口音上，然后利用閱讀時(shí)間讓學(xué)生閱讀和背誦。

綜上所述，從核心素養(yǎng)的角度來看，高中英語閱讀理解在提高學(xué)生的技能和培養(yǎng)包容性方面設(shè)定了更多的方向。教師必須了解高中英語閱讀教育的核心，并通過多種學(xué)習(xí)方法繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀技能，有效提高高中英語教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅江霞新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)英語閱讀教育策略研究[J]。閱讀與寫作（教育雜志），2017（05）：127。

（貴州省正安縣第一中學(xué) 貴州正安 563400）