“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究生英語教學(xué)模式創(chuàng)新

摘要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景，針對碩士研究生英語教學(xué)模式現(xiàn)狀，探索基于課堂和計算機的多媒體教學(xué)模式，通過構(gòu)建課堂和網(wǎng)絡(luò)相融合的研究生英語教學(xué)平臺，借助數(shù)字平臺豐富媒體資源和技術(shù)優(yōu)勢，輔助教師課堂教學(xué)、實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建客觀合理的評價體系，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；研究生英語教學(xué)模式；數(shù)字平臺

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）02-0248-02

一、引言

2020年7月，習(xí)近平總書記就研究生教育工作指出，“黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧薄案骷夵h委和政府要高度重視研究生教育”“加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出貢獻”[1]?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要加快培養(yǎng)一批具有國際視野與跨文化交流能力、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的高層次專門人才[2]。在這樣的時代背景下，研究生英語教學(xué)在培養(yǎng)具有跨文化交流能力、能參與國際學(xué)術(shù)交流的復(fù)合型人才顯得格外重要。

隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，21世紀以來現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，全球化信息化的新要求又對研究生的英語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而，國家教育部（原國家教育委員會）1992年編寫的《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》對教學(xué)模式的要求已無法滿足研究生教學(xué)改革需要[3]，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為中心、以教師講授為中心、以教科書正本內(nèi)容為中心”的教學(xué)模式[4-5]。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與研究生英語教學(xué)相融合，摸索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式是研究生英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代研究生英語教學(xué)模式創(chuàng)新

教學(xué)模式是教師開展教與學(xué)的方式。研究生的培養(yǎng)要勇于沖破單一的教學(xué)方式的束縛，把新的教育觀念、教學(xué)方式融入培養(yǎng)過程中[6]。筆者認為，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，研究生英語教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建基于課堂和計算機的多媒體教學(xué)模式，通過搭建課堂與網(wǎng)絡(luò)相融合的研究生英語教學(xué)平臺，充分整合多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化。

筆者將以與中國人民大學(xué)出版社出版的《研究生英語讀寫教程》配套的數(shù)字教學(xué)平臺“人大蕓窗”教學(xué)實踐為例，探究研究生英語教學(xué)模式創(chuàng)新對研究生英語教學(xué)的影響?！叭舜笫|窗”數(shù)字平臺是由中國人民大學(xué)出版社開發(fā)的，它為高校用戶提供了與傳統(tǒng)教學(xué)相銜接、權(quán)威、豐富的數(shù)字教學(xué)資源，為《研究生英語讀寫教程》的線上教學(xué)資源搭建了平臺和提供了技術(shù)支持，是研究生英語教學(xué)模式創(chuàng)新的有益嘗試，有助于研究生教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾大方面：

（一）輔助教師課堂教學(xué)，實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果

目前研究生教育呈現(xiàn)的特點為：傳統(tǒng)紙質(zhì)教材面授，教學(xué)材料單一，大班化教學(xué)模式盛行等[7]。其中單純使用紙質(zhì)教材面授的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足培養(yǎng)高層次研究型人才的需求?；旌辖虒W(xué)（Blending Learning）是運用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)模式[8]。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了研究生的創(chuàng)造性。

“人大蕓窗”數(shù)字平臺實現(xiàn)了研究生的混合教學(xué)，其教師端包括電子教材、資源管理、作業(yè)管理、考試管理、成績冊、問答與討論、教學(xué)大綱、班級管理等模塊。以某高校使用《研究生英語讀寫教程》的教學(xué)實踐為例，上課前，教師在平臺上制定本課教學(xué)大綱，選擇教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)課文和完成課前作業(yè)。同時，教師可以通過名師教學(xué)視頻、教學(xué)課件等平臺資源進行備課。課堂中，教師集中精力講解課文的重難點；參照平臺提供的學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成數(shù)據(jù)，了解學(xué)生知識點掌握情況，有針對性地關(guān)注學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，省去了泛泛講解課文和做課堂練習(xí)的時間，提高了教學(xué)效率。課程后，教師可以在平臺上根據(jù)課程進度發(fā)布講義、教學(xué)日程，提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃；通過班級管理功能，教師可以全程監(jiān)控班級學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和進度；在平臺上發(fā)布課后作業(yè)后，可以借助平臺的自動組卷功能發(fā)布作業(yè)，自動批改功能評分，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在討論區(qū)為學(xué)生答疑解惑等。該院校的教學(xué)實踐證明，研究生英語教學(xué)課堂中借助數(shù)字平臺的豐富資源和技術(shù)支持，可以幫助教師輕松實現(xiàn)混合教學(xué)，線上線下結(jié)合，提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性

“學(xué)習(xí)者自主性”這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念是2O世紀80年代初由Henri Holec引入語言學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域[9]。自主學(xué)習(xí)包括能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)四大要點，它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)動力機制，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，從而不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式[10-11]。相對本科生來說，研究生學(xué)習(xí)方式的最大變化就是自主學(xué)習(xí)，所以自主學(xué)習(xí)就成為研究生期間的關(guān)鍵。

“人大蕓窗”數(shù)字平臺學(xué)生端包括6個模塊，分別是電子教材、資源管理（課程資源和知識點庫）、作業(yè)與測試、學(xué)習(xí)寶典、問答與討論和教學(xué)大綱。在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以瀏覽電子教材提供的教材電子版、課文音視頻、課文背景知識和翻譯、名師教學(xué)視頻等資源，同時可以在電子教材里劃重點、加標注、看教師做的標注等。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可以在線完成作業(yè)和測試，自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)教學(xué)難點疑點在平臺上與其他同學(xué)和老師在線交流，實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過PC端、手機端、Pad端等多個終端進行平臺訪問，使用不受時間地點限制，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間，同步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，查看學(xué)習(xí)記錄，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程，培養(yǎng)自我管理，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。研究生英語教學(xué)利用數(shù)字化教學(xué)平臺提供的資源和技術(shù)支持，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，構(gòu)建客觀合理的評價體系

《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》指出，研究生英語教學(xué)測評應(yīng)當采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式[12]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的形成性評價方式有限，僅能通過出勤情況、課堂表現(xiàn)、單元小測等形式進行，而且教師實施起來費時費力、主觀性強。而數(shù)字平臺提供的便捷、可視化教學(xué)數(shù)據(jù)支撐，為研究生英語教學(xué)形成性和終結(jié)性評價的實施創(chuàng)造了條件。

以“人大蕓窗”數(shù)字平臺為例，第一，它支持教師發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度和完成情況；第二，支持教師發(fā)布課后作業(yè)，統(tǒng)計答題結(jié)果，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果一目了然；第三，提供學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括上網(wǎng)記錄、在線時長、答疑情況、簽到情況等，側(cè)面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；第四，提供豐富的考試題庫，不僅包括紙質(zhì)教材的課后練習(xí)題，還收錄了北京市高等教育學(xué)會研究生英語教學(xué)研究分會每年1月和6月組織的研究生英語學(xué)位課統(tǒng)考（GET）題庫，同時教師可以自行上傳其他考試題庫，為終結(jié)性評價提供了多元化資源，同時，平臺可以自動批改測試結(jié)果，并統(tǒng)計錯題比例；第五，教師可以自定義考核維度，比如平時成績、考試成績、出勤情況占比，平臺自動形成成績冊供下載。由此可見，運用研究生數(shù)字教學(xué)平臺提供的可視化數(shù)據(jù)，有助于教學(xué)實現(xiàn)形成性評估與終結(jié)性評估有機結(jié)合，使考核結(jié)果客觀全面，保證教學(xué)過程合理有效進行。

三、結(jié)語

數(shù)字化教學(xué)平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代乃至今后教學(xué)實踐的物質(zhì)基礎(chǔ)。為此，研究生英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)單純依靠課堂教學(xué)的教學(xué)模式，探索一種全新的實踐教學(xué)模式：構(gòu)建基于課堂和網(wǎng)絡(luò)的研究生英語教學(xué)平臺，充分整合多媒體課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師混合教學(xué)、形成性和終結(jié)性評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，做到線上線下教學(xué)的有機結(jié)合，并把它真正納入常規(guī)化的教學(xué)體系中，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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作者簡介：黃婷（1987—），女，福建漳州人，碩士，編輯，研究方向：語言測試、英語教學(xué)和教材。