小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

周書娜

摘 ?要：兒童是祖國的花朵，雖然小學(xué)生年齡較小，但仍是未來社會的中流砥柱，語文素養(yǎng)能夠幫助兒童在未來的學(xué)習(xí)中事半功倍。怎樣提高低年級學(xué)生語文素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教師關(guān)注的重點。筆者認為，小學(xué)生正處于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵時期，在學(xué)生低年級時應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，灌輸語文學(xué)習(xí)理念，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級教學(xué)

語文素養(yǎng)主要有“聽、說、讀、寫”四部分組成，而低年級學(xué)生正處于心理和語言表達的塑造期，小學(xué)語文卷面篇幅短小精悍，多為基礎(chǔ)字詞識記，在該時期，教師極易利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，改善教學(xué)內(nèi)容，探究出提高低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。

一、低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性

第一，語文素養(yǎng)主要包括聽、說、讀、寫四部分組成，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備一種或多種能力。語文素養(yǎng)能夠使低年級學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語言表達能力，鼓勵學(xué)生主動溝通，從而豐富自己，建立健全自身人格。通過強化語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進各學(xué)科全面發(fā)展。

第二，幫助低年級學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)生閱讀大量優(yōu)秀書籍，接納吸收書籍的道理，使自身素養(yǎng)得到提升，升華自己的心靈世界，對以后的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。

二、低年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教材簡單，提高語文素養(yǎng)較難。低年級語文教學(xué)仍以奠定基礎(chǔ)，識記基礎(chǔ)字詞為主要教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行教學(xué)方法單一傳授知識，圍繞教材進行講解，扼殺學(xué)生自學(xué)能力，難以滿足時代發(fā)展需要，教材更新?lián)Q代較為緩慢，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來不利影響。

（二）家校沒有實現(xiàn)信息共享，教育方法較為落后。語文素養(yǎng)的提升不是一朝一夕，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法下，語文教學(xué)仍以學(xué)校為主要教育場所，家庭教育未得到教師和家長的重視，僅靠學(xué)校傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)語文素效率不高。

（三）注重應(yīng)試教育，忽略人文意識

教師在應(yīng)試教育的影響下，過分注重教材知識點，一味的對學(xué)生進行“灌輸式”教學(xué)，用成績來作為評判標準，易引起學(xué)生厭煩，導(dǎo)致忽視了語文素養(yǎng)和人文意識的培養(yǎng)，制約了學(xué)生未來的發(fā)展。

三、練習(xí)實際，加強低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）針對學(xué)生特點，加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)笃谖幕R學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力較差的特點，協(xié)助學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，加大要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的力度，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如教師可以在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》前以“你們要是找不到媽媽會怎么辦？”為問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生自主閱讀并預(yù)習(xí)文章。在教學(xué)過程中為學(xué)生展示小蝌蚪蛻變過程的圖片或音頻資料后，讓學(xué)生結(jié)合自己的媽媽去看圖寫話，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并與其他同學(xué)展開討論，并在課堂上鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法，避免學(xué)生由于害怕不敢說出自己的想法，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。課后做好延伸，讓學(xué)生以“蜻蜓”、“蟬”等其他裂變動物為主角，進行拓展寫作。這樣通過一系列的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

（二）積極拓展教材，加強學(xué)生課外積累能力

現(xiàn)行低年級語文教材更新?lián)Q代較慢，無法適應(yīng)時代發(fā)展需要。語文素養(yǎng)的提升，離不開大量優(yōu)秀書籍的閱讀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生接觸并閱讀大量課外書籍，積累更多素材，教會學(xué)生尋找好詞好久的方法，增加學(xué)生的詞匯量，為后期寫作奠定基礎(chǔ)。以《寓言兩則<亡羊補牢><揠苗助長&gt;》為例，本篇文章從生活中的小故事入手，通過故事的結(jié)尾講述一個簡單的道理，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后，可從《伊索寓言》中節(jié)選篇幅短、道理淺顯易懂的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解此類文章的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進行合理有效的引導(dǎo)，教會學(xué)生良性選擇，積累更多知識。

（三）與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生生活化感悟

語文作為母語，擁有著其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中靈活運用生活元素，不僅能夠幫助學(xué)生通過實踐掌握課本知識，還能促使學(xué)生積極主動的將語文運用到生活當(dāng)中去。在基礎(chǔ)字詞實際階段，合理聯(lián)系生活實際，通過體驗現(xiàn)實生活中的具體事物理解字詞，培養(yǎng)學(xué)生生活化感悟。例如當(dāng)老師在教學(xué)工作中講到“記錄、紀錄”時，可以先讓學(xué)生前一天在練習(xí)本上記下一天的行程。第二天告訴學(xué)生，這個練習(xí)本現(xiàn)在成為一個紀錄，記錄了昨天你的行程，而你寫來的過程就是記錄。讓學(xué)生結(jié)合實踐對字有更為強烈的體會;再例如教學(xué)活動進行到“得、的、地”時，鼓勵學(xué)生利用課余時間，積極發(fā)現(xiàn)收集生活中用得、的、地的句子，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生匯總得、的、地的用法，并編成類似于“的地得，不一樣，用法分別記心上，左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑?！瓪g樂時光過得快，考試題目出得難。”等膾炙人口的順口溜幫助學(xué)生熟記難理解的字詞。通過理論與實踐的有機結(jié)合，提高語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，促進語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)束語：小學(xué)生生理、心理不成熟，對世界充滿好奇，正是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，。但這需要教師不斷學(xué)習(xí)，具備不斷創(chuàng)新、嘗試新思路的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（作者單位：衡陽市衡山縣城北小學(xué)，湖南 ? 衡陽 ? 421000）