小學語文小說類文本閱讀教學策略淺議

夏敏芝

【摘要】本文圍繞小學語文課堂教學實際，結(jié)合新課程標準具體要求以及教材編排理念，對小說類文本的閱讀教學思路做簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;小說;閱讀;方法

閱讀小說會去分析和推敲當中的故事情節(jié)和人物形象，這對于小學生而言，十分有助于其文本閱讀和理解能力的提高，甚至會影響到其性格等方面的成長發(fā)展。因此，圍繞當前小學語文課堂閱讀教學中存在的一些可改進問題，有必要對其適當?shù)靥接懛治?，以使小學生的閱讀和學習更加科學有效。

一、遵循客觀發(fā)展規(guī)律

圍繞新課程標準中對于小學語文閱讀教學的要求可以發(fā)現(xiàn)，當前閱讀教學更加貼近小學生的認知實際，對于不同體裁的文本類型也都給出了相應(yīng)的教學建議和需要達到的目標。這是新課程改革的體現(xiàn)，意味著我國的課程教育在邁向一個新的時代。具體分析，小學語文閱讀教學，無論是小說類文本還是其他，都應(yīng)當結(jié)合小學生的認知實際出發(fā)，綜合考慮文本內(nèi)在因素與學生各方面之間的契合度，確認學生在閱讀學習過程中應(yīng)當以及能夠達成的目標。比如感知體驗，領(lǐng)會把握小說文本中的主題思想;揣摩故事情節(jié)把握人物形象的特征以及刻畫的方法等等。從學生的認知實際出發(fā)，確定教學目標的方向和范圍，才能夠使學生從中得到穩(wěn)步提高，并且逐漸形成自主學習能力。

二、品析文本特征

閱讀教學的效果其實很大程度上受教師自身對于文本的認識和理解，教師如果能夠?qū)ξ谋就诰虻揭欢ǖ纳疃群蛷V度，那么相信他所呈現(xiàn)出的閱讀課堂也是具有較高價值的，學生自然能夠從中受益良多。在此，本文結(jié)合相關(guān)教學理論對具體閱讀教學的開展進行簡單的分析。

1、解讀空白

留白本是美術(shù)繪畫藝術(shù)中的一種技巧，而其用于文學當中則變成了一種氛圍的制造手段，多用于故事情節(jié)的敘述上。小說故事中的留白值得反復(fù)推敲，這種手段的使用能夠在不影響故事情節(jié)發(fā)展和中心思想表達的前提下，做到有益無害，可以說既大膽，又有極高的文學價值。小說故事中的留白或是模糊的一筆帶過，或是直接省略，但無論是哪一種，恰到好處的運用卻反而使得故事情節(jié)或人物形象更加充實和豐滿，其根本原因就在于留白使得讀者也在某一瞬間成為了創(chuàng)作者，通過想象和聯(lián)想的方式對文章進行了填補。也正是因為小說耐人尋味的本質(zhì)特征，使得讀者可以在某種程度上參與到創(chuàng)作過程中，而這轉(zhuǎn)換到語文閱讀課堂教學中就是學生對于文本的“二次創(chuàng)作”，無疑對于其主觀思維意識和能力有促進作用。例如，在《獵人海力布》一文中，教師可以讓學生帶著問題進行閱讀，思考小白蛇為什么要再三叮囑？海力布是怎樣的一個人？從文中哪些地方可以看出？等等。通過問題來引發(fā)學生的深入閱讀，在想象中感受文中主人公的精神品質(zhì)。

上文曾提到，小說文本中的情節(jié)空白多是在情節(jié)上的直接省略或是在結(jié)尾處的刻意留白等形式。例如，《橋》中，在呈現(xiàn)和展開故事的過程中，作者其實并沒有交代一行人是如何過橋的，教師反而可以利用這處空白來引導(dǎo)學生對文本進行填充，從而便于把握文中的人物形象。再如，《窮人》中，該篇的結(jié)尾處，“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”這句話很明顯沒有說完，但放在此處卻又說完了。教師也可以利用這里的空白來讓學生對文本進行續(xù)寫，想象假如你是漁夫，此時此刻會想要對妻子說些什么，從而體會到“窮人”生活的不易，以及他們純潔善良且無私的高貴品質(zhì)。小說文本當中的空白處是培養(yǎng)學生閱讀分析能力，以及情感傳遞的關(guān)鍵點，尤其對于一些引而不發(fā)的結(jié)尾更是如此，教師也應(yīng)讓學生在閱讀中體會該寫作技巧獨特意義的同時，學會如何加以運用，融入到自己的文章之中。

敘事是小說文本的主要特征之一，敘事的目的是為了傳遞思想情感，而這也仿佛成為了一種不成文的規(guī)定，即小說類文本的情感表達都是含蓄的，需要讀者從文本故事情節(jié)或是語境中進行自主感受和提煉，甚至不同的想象和理解會產(chǎn)生不同的結(jié)果。例如，在《橋》一文中，文本一開始并沒有交代老村長與年輕人之間的關(guān)系，直至結(jié)束才進行說明，而且是用了一句最簡潔的話，給人造成內(nèi)心極大的震撼，令人讀來不禁回味深思，人物的形象也瞬間得到了升華。

三、確定閱讀角度

如果說小說故事中的一些寫作手法和技巧都是為了掩蓋作者與文本之間的關(guān)系，那么從這一角度切入去展開閱讀，會自然而然地將注意力集中到對文本敘事者角度上，敘事角度對于小說文本起決定性作用，所以通過這種方式可以使學生在關(guān)注到文本敘事方法和技巧的同時，明確敘事的角度，從而實現(xiàn)與文本、作者的隔空對話。例如，在《少年閏土》中，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，項上套著一個明晃晃的銀項圈?！贝颂幍募毮伩坍嬍沟萌宋镄蜗箬蜩蛉缟?，但換一個角度來看，也可以理解為是作者對于自己兒時玩伴和童年那段美好時光的懷念。接著還可以切換角度，通過旁觀者的視角，不帶有任何感情色彩且客觀地去描述故事情節(jié)和人物活動，這種具有鮮明客觀傾向和高度透視感的寫作技巧正是本文閱讀教學目標中的重點，也是難點，角度的切換是把握該文本內(nèi)在情感的關(guān)鍵。

綜上所述，小說屬于記敘文，其在語文課程中占有較大比重。作為極富生命力的一種文學體裁，它承載了語言、文學、審美等多方面的教育功能，可以說，開展有效的小說閱讀教學對于學生的個性塑造和閱讀能力的提高均有重要意義。

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