幼兒園主題活動與區(qū)域活動有效結(jié)合初探

孫文莉

【摘要】區(qū)域活動是幼兒最感興趣的活動之一，也是新時期幼兒園實施素質(zhì)教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式。為實現(xiàn)區(qū)域活動最大教育價值，通過教科研實踐中的一些案例，本文從區(qū)域環(huán)境、區(qū)域活動設(shè)置來探索將主題活動與區(qū)域活動有效結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】主題活動 區(qū)域活動結(jié)合 設(shè)置探索

新時代對幼兒教育不僅要求整體的教學(xué)目標(biāo)有所把控，還要照顧到幼兒發(fā)展的個性需求，幼兒教育經(jīng)常采用到主題活動、區(qū)域活動相結(jié)合的方式，但在實際的操作過程中，兩類活動的目標(biāo)、內(nèi)容等缺乏相互的聯(lián)系，較為分散，不利于幼兒在活動中進行整體素質(zhì)的提升，因此，探討主題活動與區(qū)域活動有效結(jié)合有其必要性。本文將結(jié)合筆者在教科研實踐中的一些案例，淺談如何將主題活動與區(qū)域活動有效結(jié)合。

一、主題活動與區(qū)域活動相結(jié)合的意義

主題活動和區(qū)域活動幼兒園教育活動中兩個重要的方面。主題活動要求教師在實施幼兒教育時，采用高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動，目標(biāo)要求較為統(tǒng)一，不能夠兼顧幼兒個體的特性，難以滿足在教育過程中幼兒個體差異的需求。區(qū)域活動要求教師在實施幼兒教育時，采用分散化的區(qū)域教學(xué)活動，目標(biāo)要求針對幼兒的差異而不同，兼顧幼兒個體的特性，主要用于滿足在教育過程中幼兒個體差異的需求。

在實際的幼兒教學(xué)實踐中，如果只采用主題活動進行幼兒教學(xué)，則難以照顧幼兒的個體需求與差異，如果只采用區(qū)域活動進行幼兒教學(xué)，則有礙于幼兒活動整體性的發(fā)展，為更好的開展幼兒教育活動，使孩子們在主題探索中交流發(fā)展，在區(qū)域活動中自主發(fā)現(xiàn)，應(yīng)采取主題活動與區(qū)域活動相結(jié)合的教育方式，以主題活動帶動區(qū)域活動活動的開展，通過區(qū)域活動來支持主題活動的深入探索，通過主題活動促進區(qū)域活動的自主體驗，二者相互滲透相輔相成，促進幼兒的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、幼兒主題活動與區(qū)域活動結(jié)合方式

（一）主題活動與區(qū)域活動的目標(biāo)結(jié)合

將各個領(lǐng)域的核心教學(xué)理念與核心技能目整合到主題活動中，通過活動的表現(xiàn)形式來引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)，從不同角度、知識、能力、技能等加強幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例：在“七彩世界”主題活動下，區(qū)域“音樂家”中幼兒表演“七彩光和果娃娃”;區(qū)域“巧巧手”中提供皺紋紙、吸管、剪刀、膠水制作七色花;區(qū)域“探索發(fā)現(xiàn)”中提供鏡子和水桶，觀察光的折射，嘗試記錄其顏色;區(qū)域“你說我說”中幼兒嘗試講述《七彩世界》;區(qū)域“小建筑師”中搭建七色花園;區(qū)域“藝術(shù)畫廊”中提供紙、顏料、，繪畫秋葉飄飄，等等，每個區(qū)域的活動都圍繞主題目標(biāo)展開，圍繞一個中心來設(shè)計。

（二）主題活動與區(qū)域活動的教育內(nèi)容結(jié)合

由于教學(xué)時間的限制性，主題活動的教育內(nèi)容易出現(xiàn)幼兒實際操作活動占比較小，甚至出現(xiàn)只有操作而無探索的教育現(xiàn)象，因此應(yīng)結(jié)合區(qū)域活動，合理分配主題活動與區(qū)域活動教育內(nèi)容所占的比重。比如，在“小雞”的觀察認識這一活動中，主題活動可以采取教師對幼兒講述關(guān)于“小雞找媽媽”這一故事，生動形象的為幼兒引入“小雞”這一概念。區(qū)域活動可以分為三個部分，首先可以設(shè)計閱讀角，為幼兒提供關(guān)于小雞的畫冊，引發(fā)幼兒對小雞生活習(xí)性的自主思考，其次可以設(shè)計科常區(qū)，通過觀察小雞的標(biāo)本，讓幼兒感受小雞的外形特征，最后是美工區(qū)，提供輕粘土，讓幼兒動手捏制小雞玩偶，加深幼兒對小雞的印象。

三、創(chuàng)設(shè)主題活動與區(qū)域活動相結(jié)合的實際操作方法

（一）圍繞主題活動，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的環(huán)境

區(qū)域活動的環(huán)境不是一成不變的，可以根據(jù)主題活動的要求進行拓展、延伸，發(fā)揮其潛在的教育作用。比如在主題活動“應(yīng)該如何過馬路”中，首先根據(jù)主題，幼兒園應(yīng)提供小汽車、自行車、城市沙盤等模型，創(chuàng)造一個區(qū)域活動“過馬路”的環(huán)境，接著可以引導(dǎo)幼兒利用小人玩偶進行實際過馬路的模擬，為幼兒講解過馬路的關(guān)鍵知識點，最后可以通過幼兒佩戴小黃帽、拿小紅旗等方式，在教師的帶領(lǐng)下在幼兒園內(nèi)模擬過馬路，此時的區(qū)域活動環(huán)境就由“過馬路的環(huán)境要素”向“過馬路的裝備要素”進行了轉(zhuǎn)換。

（二）由主題活動切入，設(shè)計區(qū)域活動材料

為了有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，需要設(shè)計不同的區(qū)域活動材料，對吸引幼兒的注意力，在設(shè)計過程中應(yīng)該遵循以下原則：首先，區(qū)域活動投放的游戲材料要與主題活動相匹配。其次，區(qū)域活動投放的材料應(yīng)考慮幼兒感官的利用性。比如在主題活動“水的存在”中，幼兒通過視覺感受到水是透明的這一特性，通過對水流和靜態(tài)水的觸摸，利用觸覺感受到水是可以流動的，也是可以靜止的，不僅加強了幼兒自身的體驗感受，也加強了幼兒的溝通表述能力。最后，區(qū)域活動的材料應(yīng)緊扣主題活動并具有多樣性。單一性的材料不利于幼兒與材料進行互動，無法使幼兒獲得多方面活動的提高和原始經(jīng)驗的積累，因此只有多層次全方位的區(qū)域活動材料才能滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

（三）以區(qū)域活動導(dǎo)入，開展主題活動

在新的主題活動還未開始之前，教師可通過在某區(qū)域中放入下一主題的部分材料，對其進行“預(yù)熱”，通過幼兒對這部分材料進行自主探究，引起幼兒的興趣，教師將幼兒對區(qū)域材料中興趣較濃的部分，可單獨拿出來進行觀察分析，提煉出有價值的教育信息，方便下次主題活動的開展。比如在主題活動“我與秋天有個約會”中，在主題活動開始之前，教師可在區(qū)域活動角投放樹葉及繪畫工具，鼓勵幼兒對樹葉進行觀察，并記錄幼兒的觀察方式，鼓勵幼兒利用樹葉進行繪畫，總結(jié)幼兒的繪畫方式，統(tǒng)計在樹葉上直接進行作畫的幼兒數(shù)量和利用樹葉拼貼進行作畫的幼兒數(shù)量，之后進行分析，在下次主題活動開始之前引導(dǎo)幼兒利用未使用的觀察方式、作畫方式對樹葉進行觀察研究。

總之，為了實現(xiàn)主題活動與區(qū)域活動的優(yōu)化整合，相關(guān)探究還需繼續(xù)進行。在今后的的發(fā)展過程中，通過將主題活動與區(qū)域活動的目標(biāo)結(jié)合、教育內(nèi)容結(jié)合的方式，有針對性的進行幼兒教育，圍繞主題活動，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的環(huán)境，由主題活動切入，設(shè)計區(qū)域活動材料，以區(qū)域活動引入主題活動等結(jié)合方法，在提高幼兒對世界認知能力，提高幼兒教育效果將會起到積極的作用。

參考文獻：

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湖北省蘄春縣漕河鎮(zhèn)中心幼兒園