小組合作學習在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

蘇婷婷

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中的信息技術(shù)教學越來越受到重視，初中的信息技術(shù)作為一門應(yīng)用學科，具有很強的實用性，這就是為什么老師要求在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實際操作能力的原因，協(xié)作學習是學生建立知識的有效途徑，在協(xié)作中，學生充當知識的發(fā)現(xiàn)者，他們真正強調(diào)學生的基本身體狀況并滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。在本文中，研究的目的是在初中信息技術(shù)合作教學中進行小組學習，分析初中信息技術(shù)教學中合作學習中的小組學習優(yōu)勢，并研究如何有效地實施協(xié)作小組學習。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小組合作;初中教學

集體協(xié)作學習不僅可以增強學生的溝通能力，而且可以鼓勵學生感受到合作與競爭的感覺，并提高他們的人際交往能力，為學生提供一個可以充分發(fā)揮其作用的階段。因此，小組學習在初中實施信息技術(shù)教學中的有效性可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，并迫使信息技術(shù)教學事半功倍。

一、小學班級合作在初中信息教學中的優(yōu)勢

1.強調(diào)學生的主導地位

信息技術(shù)是一門實用性很強的學科，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，有必要在信息教學中培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新意識，所有這些都要求學生能夠行動并能夠發(fā)揮作用，這要求教師將班級重返學生，使學生成為學習的關(guān)鍵部分，而不僅僅是傳授知識，通過小組協(xié)作學習，教師可以在課堂上分配學生任務(wù)，從而突出學生在學習中的主導地位，并允許學生通過獨立學習，協(xié)作和小組之間的競爭不斷努力來學習功能和提高自己的能力，實習技能可以激發(fā)學生的自然潛能，并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

2.根據(jù)學生的能力進行有利的教學

為了更好地考慮學生水平的差異并根據(jù)他們的能力進行教學，協(xié)作小組學習是一種更有利的教學模式。將學生分為同質(zhì)組和異質(zhì)組，并計劃不同的教學任務(wù)。同時，小組協(xié)作學習側(cè)重于小組成員之間的互助與協(xié)作，每個小組成員的表現(xiàn)被稱為小組評估的內(nèi)容，以便及時了解每個學生的學習情況，并且可以鼓勵受過良好教育的學生主動幫助其他小組成員，以便每個學生可以積極參加研究。

二、初中信息技術(shù)團隊需要合作與完善

信息技術(shù)是一門高技能的學科，該學科特別強調(diào)將理論與實踐相結(jié)合，并發(fā)展學生在問題分析，問題解決和學習中的實踐技能，初中信息技術(shù)教育的目標是“發(fā)展信息素養(yǎng)”，因此，“協(xié)作學習”是一種良好的教學組織形式，“合作學習”是指教師根據(jù)學生的能力，先驗知識和其他相關(guān)因素將學生分為學習組的一種方法，小組成員合作，激勵和積極參與小組學習，以構(gòu)建他們的知識系統(tǒng)。

由于信息技術(shù)學生的基礎(chǔ)知識和操作水平參差不齊，一些學生的計算機技能相當好，有些學生對計算機一無所知，這給學習帶來了困難，在常規(guī)教室中，基于任務(wù)的教學方法最常用于實現(xiàn)教學目標。但是，由于以前學生的知識差異，接受和吸收新知識的能力也有所不同，這將不可避免地花費很長時間，學生執(zhí)行任務(wù)的差異。例如，在分配了班級操作任務(wù)后，某些學生可能會在5分鐘內(nèi)完成任務(wù)，而有些學生可能要等到整個課程結(jié)束后才能完成分配的任務(wù)，這是班級作業(yè)和班級設(shè)計的補充，為了解決這些矛盾，同時在學?！坝行Ы虒W制度”的發(fā)展基礎(chǔ)上，與之合作，筆者在課堂教學中采用了“集體合作學習”的教學方法。實踐中，我取得了很好的教學效果。

三、營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習熱情

小組學習模式的主要目標是鼓勵學生獨立探索課程，加深學生的理解并掌握相關(guān)課程，另一個目標是樹立學生協(xié)作的精神，在一個小組中，交流與合作將創(chuàng)造學生之間相互幫助的局面，在小組學習中，學生還將有面對困難時共同解決困難的想法，以使他們不會輕易退縮，為了更好地發(fā)揮小組學習模式的作用和影響，教師應(yīng)為學生營造一種活躍的氛圍，激發(fā)學生的思維能力，并鼓勵他們在一個有趣的氛圍中學習和探索相關(guān)的知識。

例如：以“ 多媒體”為例，在演示過程中為教室中的學生拍攝一些照片，然后將它們導入計算機以創(chuàng)建具有聲音效果的動畫并播放給學生，教室的氣氛將立即點亮。然后，教師可以組織學生向他們展示多個主題的幻燈片，讓學生獨立選擇要發(fā)展的主題，并比較哪個組創(chuàng)造了更多美麗的主題。

四、正確進行訓練

通過允許學生分組學習，學生逐漸在教室中發(fā)揮了核心作用，同時，教師逐漸成為學生的學習助手和領(lǐng)導者，課堂教學不再適合學生，接受被動現(xiàn)象是一種教學方法，老師可以引導和啟發(fā)學生獨立思考，在初中教學信息技術(shù)時，盡管老師指導，啟發(fā)和幫助學生學習，但他們并沒有直接告訴學生對問題的正確答案，而必須指導學生以這種方式思考，學生可以學習。在一般討論中自己找出問題的答案。

例如：當老師向?qū)W生發(fā)送一個簡單的Flash文件時，老師會問學生一些問題，例如：Flash文件的層之間有什么區(qū)別？通過允許學生在小組中進行互動和討論，然后允許學生總結(jié)Flash動畫設(shè)計的最基本方法，最終鼓勵學生非常熱衷于學習信息技術(shù)。同時，在初中信息技術(shù)教學中，由于學生與學生之間的巨大差異，不同的學生對知識和應(yīng)用技能的理解也不同。教師需要對它們進行合理，科學的分類，讓每個小組學生都有自己的學習任務(wù)，以便每個學生都能找到自己在小組中的位置，了解他們的重要性，然后充分發(fā)揮學習合作社的作用，并改善學校的信息技術(shù)教室。

總而言之，在當前的初中信息技術(shù)教學實踐中，大多數(shù)信息技術(shù)教師應(yīng)基于現(xiàn)實，遵守新課程標準中的相關(guān)素質(zhì)教育要求，并繼續(xù)積極探索反映學生的小組學習模式，主觀學習的情況進一步確保了他們對學習的興趣，這有助于提高學生的研究精神和自主學習能力，并且具有很高的創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1]謝弘;微視頻在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用分析[J];考試周刊;2017（A4）

[2]張曉靜;淺談多媒體教學在初中英語教學中的應(yīng)用[J];考試周刊，2018（03）

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