趣為本 樂中學(xué)

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)低年段最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程的識字教學(xué)，強調(diào)多認少寫，以培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣和獨立識字的能力。為了更好地提升識字教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)效果最大化，教師要努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在“趣”中認字，在“趣”中掌握形式多樣的識字方法，在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中識字。

【關(guān)鍵詞】低年段;識字教學(xué);教學(xué)策略

《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！币虼?，在小學(xué)低年段應(yīng)該把識字放在教學(xué)的首要位置。但在教學(xué)實踐中，識字課堂卻常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，由于識字量大，內(nèi)容較枯燥，許多老師在上課時，教學(xué)形式一成不變，每節(jié)課先讓學(xué)生自由讀文后圈出文中的生字，接著小組合作自學(xué)生字，老師通過生字卡片以“開火車”的形式檢查學(xué)生認讀情況，讓學(xué)生說說怎樣記住這些字，出現(xiàn)“為識字而識字”的現(xiàn)象。這樣的識字教學(xué)，形式上是模式化的，學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生會“認”未必會“用”，背離了《語文課程標準》所強調(diào)的語文學(xué)科的人文性和工具性的特點。那么如何開展識字教學(xué)，做到既扎實又高效呢？ 筆者認為教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，以“趣”為本，讓學(xué)生在“趣”中認字，在“趣”中掌握形式多樣的識字方法，逐步培養(yǎng)獨立識字的能力。

一、游戲中識字，激趣啟思

愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”低年級兒童生性活潑好動，他們的注意以無意注意為主，自制力較差，教師應(yīng)采用形式多樣的方法進行課堂教學(xué)，課堂上要善于創(chuàng)設(shè)情境吸引兒童的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童主動識字的愿望，從而達到有效識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。游戲是孩子最喜聞樂見的。因此，課堂上筆者經(jīng)常把識字教學(xué)融入到游戲中，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中潛移默化地學(xué)習(xí)。識字課堂上，筆者經(jīng)常采用“找朋友”“送信”“手指神功”“蘋果熟了”等游戲進行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中自主識字，在激烈競爭的游戲中促其養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學(xué)目的，達到事半功倍的教學(xué)效果。

小學(xué)低年段的課文大多充滿童趣，教學(xué)時通?？梢允褂糜螒蚍椒ㄟM行識字鞏固教學(xué)。如學(xué)習(xí)部編教材小學(xué)語文二年級上冊《識字3拍手歌》時，課前筆者讓學(xué)生先了解有關(guān)課文中動物的資料并準備相關(guān)的動物頭飾，老師課前則準備了相關(guān)動物的“名片”，在課堂上的游戲環(huán)節(jié)，邀請班里幾位“郵遞員”把“名片”送到名片主人的手中。孩子們學(xué)習(xí)興趣高漲，不僅課堂的識字效率大大提高，而且學(xué)生的知識面也拓寬了。

“蘋果熟了”也是低年級識字教學(xué)中常用的游戲，深受孩子們喜愛。黑板上，一棵大樹上長滿了紅彤彤的蘋果，蘋果上貼著生字，“果農(nóng)們”要想把蘋果摘下來，就必須將果子上的生字準確無誤地讀出來并組詞，最后比一比，哪位“果農(nóng)”大豐收，誰就是“識字小能手”。

小學(xué)生好奇心重，尤其喜歡猜謎，因此“字謎識字法”也是識字課堂的“?？汀薄Ｕn堂上可由老師將漢字編為字謎，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可鼓勵學(xué)生將本課的生字自編成字謎，學(xué)生間互相啟發(fā)，想一想，猜一猜。如有的同學(xué)學(xué)習(xí)“喜”字時，編了字謎“十顆豆豆入口喜”;學(xué)習(xí)“晶”字時，編了字謎“72小時”等等。在創(chuàng)編字謎的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生析解字詞的能力，自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，寓識于樂，提高識字能力。

興趣是最好的老師，把學(xué)生喜聞樂見的游戲融入到識字課堂中，更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓孩子主動思考，加深記憶，識字效果極佳。

二、生活中識字，加深理解

《語文課程標準》提出：“識字教學(xué)提倡在情境中識字、在生活中識字，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”雖然孩子還小，但在學(xué)生小小的頭腦中已有一定的生活體驗，作為教師就要充分調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，聯(lián)系生活，展開活動。街道的宣傳標語、包裝盒上的產(chǎn)品名稱、超市門口的廣告招牌等等，都是學(xué)生識字的“源泉”，學(xué)生在不斷積累中增加了識字量，提高了識字能力，更重要的是讓學(xué)生明白了識字是生活的需要，生活中處處都能識字。

識字課堂上，教師要注意從不同的角度對“詞”展開進一步的認識活動。如一年級上冊，在教學(xué)“玉米”和“土”這兩個詞時，筆者讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這兩個詞，你們還知道“玉米”和“土”的哪些情況？這個問題涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，一時間猶如一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說他從電視上看到多吃玉米可以防癌癥，也有的說玉米就是長在土里的……課堂上，在師生互動，生生互動中，學(xué)生的信息量增大了，視野拓寬了，思維深度拓展了，對生字的理解也更深刻了。

三、分享中識字，啟發(fā)思考

漢字是一種音、形、意相結(jié)合的文字，有其自身的構(gòu)字規(guī)律。部編教材在課文設(shè)置中增添了許多學(xué)生喜聞樂見的圖，我們要充分利用這些插圖，啟發(fā)孩子尋找并發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，對學(xué)生“授之以漁”。如在一年級的識字教學(xué)中，筆者常常讓學(xué)生先觀察課本中的情境圖，再讓孩子們在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認識字形，接著便讓孩子們在小組中交流，分享自己識字的“獨門秘籍”。孩子們“各出奇招”，小腦袋轉(zhuǎn)得飛快，提出了許多不同的記憶方法。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字戴上“一字帽”就是“天”;有的說“夫”字不出頭就是“天”……學(xué)習(xí)“園”字時，有的說“校園、公園”都是有圍墻的，所以在“元”字外面加上“口”圍起來，就是“園”，從而區(qū)別“元、園”的用法。孩子們在分享中思維產(chǎn)生碰撞，不僅可以激發(fā)孩子們識字的興趣，還可以讓孩子們從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律，對字形的記憶也會更加牢固。因此在識字教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，重在點撥引導(dǎo)，要善于鼓勵生生間分享交流，啟發(fā)思考，讓孩子學(xué)會根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握自學(xué)漢字的識字方法。

四、實踐中識字，復(fù)習(xí)鞏固

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙W(xué)生極其希望得到周圍伙伴、老師和家長的認可。抓住這一心理特點，教師要積極組織學(xué)生廣泛開展各種課外實踐活動，在課外實踐活動中進行識字，這是培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的重要手段。眾所周知，小學(xué)兒童短時記憶能力隨年齡增長呈上升發(fā)展趨勢，7—9歲年齡段是迅速發(fā)展時期，孩子識字時認得快，忘得也快。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓“字寶寶”經(jīng)常性地與孩子們見面，要鼓勵孩子利用課余時間讀讀課外書，把識的字放到語言環(huán)境中鞏固識字，讓孩子學(xué)得更扎實。如開展“詩歌朗誦會”“故事會”“我是故事大王”“為你誦讀”等活動，讓學(xué)生在活動中感受到識字帶來的樂趣。老師要毫不吝嗇地表揚鼓勵他們，要使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心。

課堂教學(xué)實踐證明，教師只有從學(xué)生的心理特點出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在快樂中識字，才能對提高低年段識字、鞏固識字起到事半功倍的效果。

潮州市湘橋區(qū)陽光實驗學(xué)校? 李曉煇