文本多元解讀視域下的英語閱讀教學(xué)研究

【摘 要】篇章閱讀是中考英語重點(diǎn)考查的內(nèi)容，閱讀的面越來越廣，隨之對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。得閱讀者得高分。因此，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位越顯重要。文本解讀是提高閱讀能力的切入點(diǎn)，本文從文本的標(biāo)題、文本的結(jié)構(gòu)、文本的文化意識、文本的閱讀策略等方面探討如何在英語閱讀教學(xué)中有效實(shí)施文本解讀。

【關(guān)鍵詞】文本;多元解讀;英語閱讀教學(xué)

著名教育家朱永新說，閱讀是一個(gè)人的精神發(fā)育史，也是一個(gè)民族的精神發(fā)育史。因此，閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活益處多多。閱讀是培養(yǎng)思維、認(rèn)識世界及獲取語言知識非常重要的渠道。僅是讓學(xué)生做所謂的閱讀題進(jìn)行訓(xùn)練，閱讀能力是練不出來的。閱讀能力的核心是思維能力，初中階段正是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要時(shí)期，因此在初中打好英語閱讀能力基礎(chǔ)，既能鍛煉思維能力，也是學(xué)好英語的主要手段和有效途徑。

一、閱讀在英語教學(xué)中的重要地位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中各年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀技能目標(biāo)有明確的要求：初中英語閱讀教學(xué)的目的是要使學(xué)生達(dá)到“樂讀”的程度，體驗(yàn)閱讀的快樂，幫助他們基本養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會概括文章主旨大意、在上下文中理解詞義、預(yù)測故事情節(jié)等基本閱讀方法，并用不同的閱讀策略去大量閱讀，從而讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)更多的語言知識。

閱讀在中考中也占據(jù)重要位置。在中考中，英語筆試滿分90分，其中篇章閱讀題占了65分，分值超過70%，共有8篇不同體裁和題材的文章， 50道題目。

二、閱讀教學(xué)存在的實(shí)際問題

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)活動大多由教師講解，學(xué)生自主參與意識較弱，在課堂教學(xué)中常常以做測試題為主，忽略了對語篇本身的理解。與此同時(shí)，很多教師認(rèn)為把課文翻譯出來、劃重點(diǎn)詞組要求學(xué)生默寫或講解句子語法就是閱讀教學(xué)，缺乏對學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法的教學(xué)與引導(dǎo)，重知識而輕能力。學(xué)生只是機(jī)械地記憶和背誦教師要求的內(nèi)容，缺乏自主閱讀能力的實(shí)踐與培養(yǎng)?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中通常會出現(xiàn)兩種極端的學(xué)習(xí)狀況：一種是只注重文章中重點(diǎn)詞匯的意思以及語法應(yīng)用，忽略對閱讀文本整體內(nèi)容的把握;另一種則是雖然能夠按照要求熟練背誦課文，但是缺乏對語篇中語法應(yīng)用和文章內(nèi)涵的理解。這兩種學(xué)習(xí)方式在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力等的發(fā)展。

三、文本及文本多元解讀的意義

文本就是用來進(jìn)行英語教學(xué)的文章或者段落。什么是解讀？解讀就是“通過分析來理解”。文本解讀即讀者通過對文本內(nèi)容的分析，充分理解作者想表達(dá)的思想、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈對話，領(lǐng)悟文本的涵義。文本多元解讀則是指讀者從不同方位、不同角度去分析理解文本內(nèi)容，不僅要理解文本大意，理解文本結(jié)構(gòu)，欣賞文本語言，也要關(guān)注作者的情感態(tài)度和寫作意圖，最終得到高度的思想啟迪和情感熏陶。

四、如何解讀教材閱讀文本

文本是語言學(xué)習(xí)的載體，它所要表達(dá)的內(nèi)容需要通過讀者的解讀和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。一節(jié)好的閱讀課取決于教師對文本的解讀。既然文本是用來進(jìn)行英語教學(xué)的文章或者段落，那現(xiàn)有教材上的文章就是很好的教學(xué)資源。解讀文本要從多角度、多方面入手，在對文本的解讀過程中，我們可以從文本的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、文化意識以及閱讀策略等方面進(jìn)行解讀。

（一）解讀文本標(biāo)題

標(biāo)題是對整個(gè)文章內(nèi)容的精華提煉，是文章的“眼睛”，透過“眼睛”，讀者可以了解文章的主旨，文章的結(jié)構(gòu)，甚至可以了解作者的思想情感和態(tài)度。標(biāo)題起到揭示主旨和串聯(lián)全文的作用。所以，教師可以通過解讀標(biāo)題，幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，獲取作者的寫作著眼點(diǎn)，了解作者的情感態(tài)度和寫作意圖等。例如上海牛津版初中英語八年級上冊Unit 5 Reading 的標(biāo)題 An exchange visit is educational and interesting！從標(biāo)題就可以透露出作者對于教育交流的態(tài)度和看法——教育交流是具有教育意義并且有趣的。作者寫作的著眼點(diǎn)就是educational和interesting。而同冊教材的Unit 3 Reading Computer facts，題目暗示了文章的寫作內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在閱讀文本前猜測文本的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生閱讀文本來檢測自己的猜測。這樣，學(xué)生就會很有興趣地進(jìn)行閱讀。

（二）解讀文本結(jié)構(gòu)

教師在解讀完文章標(biāo)題后，可以引導(dǎo)學(xué)生判斷出文章的體裁，根據(jù)文章體裁分析解讀文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如上海牛津版初中英語八年級下冊Unit 6的Reading Head to head，這是一篇議論文，主要話題就是談?wù)擆B(yǎng)寵物狗的好處和壞處。閱讀篇章議論文特征明顯，論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證有力。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞議論文的特征進(jìn)行教學(xué)?？芍笇?dǎo)學(xué)生分別找出兩篇文章的論點(diǎn)、論據(jù)、具體事例以及論證時(shí)用于連接前后段落的連接詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫議論文的一般方法。在此過程中，學(xué)生準(zhǔn)確把握議論文論點(diǎn)、論據(jù)，他們的邏輯思維、思辨能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

對于說明文，教師則要注重分析解讀說明順序、說明方法等。例如，上海牛津版初中英語八年級下冊Unit 4的Reading How to make a cartoon，文本體裁是說明文，題材是制作動畫片的基本步驟。教師要引導(dǎo)學(xué)生除了對文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行解讀之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生對其語言進(jìn)一步解讀，如閱讀篇章介紹了制作動畫片的步驟。對于明顯的表示先后順序的連接詞，如First， In the second stage， Now， Next， In the next stage， Finally， After...應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，特別關(guān)注這些連接詞，為后期寫作積累素材。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同體裁的文章，加深同體裁文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，這樣既可以增加閱讀量，還可以拓展視野，積累優(yōu)美詞句，為之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）解讀文本的文化意識

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野、培養(yǎng)世界意識，同時(shí)也要加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。因此，教師在教學(xué)中要充分利用教材、挖掘教材來完善文化內(nèi)涵滲透，使學(xué)生逐步形成良好的文化意識。

良好的文化素養(yǎng)能夠促進(jìn)良好思想品格的形成，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。為此，在教學(xué)過程中，教師可以通過對文章的分析解讀向?qū)W生滲透文化內(nèi)涵。例如：上海牛津版初中英語八年級上冊Unit 5 Educational exchange，通過本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解教育交流這一雙向文化交流的模式，加深對中國文化和異國文化的理解，具有初步的國際意識。

（四）解讀閱讀策略

閱讀教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者。高效閱讀即有策略地閱讀。從初中開始，教師要有意識、有目的地向?qū)W生滲透不同的閱讀策略，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更高效。在上海牛津版初中英語教材中，每一冊教材都配有閱讀策略的滲透，例如：sub-heading;skimming， the main ideas of the paragraphs in a story， using prefixes to guess the meanings of words， identifying the speaker，making summary， scanning， finding supporting details，等等，基本囊括了所有的閱讀策略。學(xué)生掌握了這些閱讀策略，就能準(zhǔn)確解讀文本，達(dá)到良好的閱讀效果。

再者，Mind-map（思維導(dǎo)圖）也是一種重要的閱讀策略，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生獲取文章主旨大意、理清文本脈絡(luò)和理解文本體裁特點(diǎn)等。例如：在教學(xué)上海牛津版初中英語八年級下冊Unit 6的Reading Head to head時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料的整體框架展示出來，使學(xué)生能夠快速理解整篇文章的主旨大意并從整體的角度理解文章，自然地引出兩種不同的觀點(diǎn)，即贊同養(yǎng)狗（a good idea）和反對養(yǎng)狗（not a good idea）。

通過這一活動，學(xué)生理清了文本脈絡(luò)，同時(shí)也獲取了文本主旨大意。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師如果能夠根據(jù)閱讀文本內(nèi)容的實(shí)際需要，采用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，可以使學(xué)生提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率，逐步掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)地提高自身英語閱讀能力。

總而言之，文本解讀是提高閱讀能力的切入點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要通過多元文本解讀，設(shè)計(jì)各種任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生多方位、多角度地分析文本、解讀文本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，讓學(xué)生通過對閱讀文本的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的快樂，使“閱讀”變成“悅讀”。

本文是廣州市花都區(qū)2020年度教師教研課題《文本多元解讀視域下的英語教學(xué)研究》（立項(xiàng)編號：HDJSJY2020029）成果之一。

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廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)北興初級中學(xué)? 高素貞