論職業(yè)學校醫(yī)學生職業(yè)道德現(xiàn)狀

蔣紅梅

摘要：醫(yī)學生職業(yè)道德狀況同生命安危、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)興衰和社會安定和諧密切關聯(lián)，科學分析醫(yī)學生職業(yè)道德現(xiàn)狀，查找存在問題并找尋解決問題的方法，是醫(yī)學教育界亟待解決的重大問題。本文從職業(yè)學校醫(yī)學生職業(yè)道德方面存在的問題分析入手，探索產生問題的根源，提出解決這些問題的一些方法。

關鍵詞：醫(yī)學生;職業(yè)道德現(xiàn)狀;分析

當前，醫(yī)患關系緊張，醫(yī)患糾紛頻發(fā)，醫(yī)德醫(yī)風問題也成為社會各界普遍關注的一個大問題，職業(yè)學校作為培養(yǎng)醫(yī)學生的重要場所，不僅要重視醫(yī)學生業(yè)務素質的培養(yǎng)，更要重視醫(yī)學生職業(yè)道德素質的培養(yǎng)，客觀分析當前職業(yè)學校在醫(yī)德醫(yī)風教育培養(yǎng)方面存在的問題，才能切實提高和培養(yǎng)以學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.當前職業(yè)學校醫(yī)學生職業(yè)道德教育存在問題分析

1.1 學生只重專業(yè)，輕人文學科。近年來，隨著普通高中的擴招，職業(yè)學校招生面臨越來越大的困難，錄取的學生一方面年齡小，心智不成熟，另一方面，文化基礎知識薄弱，不愛學習，很多學生選擇醫(yī)學專業(yè)并非出于自己的愿望和愛好，而是父母逼著來就讀，或者奔著求個穩(wěn)定、收入高的工作，還有的甚至是看到當前社會上一些醫(yī)生能“掙大錢”而來，對自己對即將從事的職業(yè)的缺乏認知，對未來的規(guī)劃非常模糊，更對未來就業(yè)前景缺乏信心，加上學校對職業(yè)道德教育的不重視，職業(yè)道德教育課程本身缺乏吸引力，教育手段單一，課堂上教師僅停留在講授理論知識，學生機械記錄，教學中缺乏互動交流，考核出題多靠死記硬背，很多學生考過就忘記了，并沒有真正被學生消化吸收，導致學生將更多精力投入到了專業(yè)知識的學習上，輕視人文學科學習，忽視自身職業(yè)道德的養(yǎng)成。

1.2 對教師職業(yè)道德素養(yǎng)的教育關注不夠。常言說：身教重于言教。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)對學生影響非常大，然而當前職業(yè)學校對教師職業(yè)道德的教育更多停留在走形式上，組織學習就是念念文件，拍拍照片上，教師隊伍中存在思想政治素質不高，道德素質低，業(yè)務能力不強，治學態(tài)度不嚴謹，對學生漠不關心，教育行為功利性等情況，這不僅有損學校和教師形象，也給教育事業(yè)帶來了不良影響，試想教師自己都做不到為人師表，怎么去要求學生做到呢？

1.3專職的職業(yè)道德教育教師缺乏。近兩年，雖然國家提出要重視思政課教師的培養(yǎng)和思政課的教育，然實際上按師生比來算，很多職業(yè)學校思政課教師的配比并不到位，為了滿足國家教育發(fā)展的要求，經常讓非思政專業(yè)課的教師進行跨專業(yè)授課。同時，在很多人看來，只要認識字，各門學科老師都可以抬著課本來照著教思政課，雖然不完全否認非思政專業(yè)課的教師上課也能達到理想的教學效果，但是專業(yè)知識上畢竟無法同專職從事職業(yè)道德教育的教師相比。

1.4 開展職業(yè)道德教育的手段和方法單一。當前很多職業(yè)學校對學生職業(yè)道德教育的培養(yǎng)更多放在思想政治課的教學中來組織開展，形式單一，不重視宣傳，沒有充分發(fā)動全校教師共同參與，更缺乏對學校職業(yè)道德教育氛圍的營造。

2.職業(yè)學校醫(yī)學生職業(yè)道德教育存在問題的原因分析

2.1醫(yī)學生職業(yè)價值觀模糊。很多學生選擇就讀職業(yè)衛(wèi)校，并非是出于自愿或動機不純，學生難以發(fā)自內心熱愛醫(yī)學這一行業(yè)，必將影響到他在學校期間的學習和今后在工作中的表現(xiàn)，主觀上就只會注重到專業(yè)知識的學習，而忽視對職業(yè)道德課程的學習，也難以樹立起今后進入職場后，全心全意為患者服務的職業(yè)道德服務價值觀。

2.2學校對職業(yè)道德教育的重視程度不夠。醫(yī)學專業(yè)的特殊性，導致很多職業(yè)學校只將重點放在了提高醫(yī)學生專業(yè)技能上，重醫(yī)學能力的培養(yǎng)，輕職業(yè)道德教育培養(yǎng)成為常態(tài)，對醫(yī)學生思想品德教育更多停留于校規(guī)校紀、法律法規(guī)層面，與專業(yè)課程相比，職業(yè)道德教育課程不管是課程門數，還是課時數在整個教學過程中所占比重都非常低，而且職業(yè)道德教育課程的開設基本都只針對一年級新生開設一年，對于課程中如何對醫(yī)學生進行職業(yè)道德教育也沒有具體化，如何使醫(yī)學生將職業(yè)道德真正自覺內化為實際行動，在校期間自覺去培養(yǎng)職業(yè)道德習慣，走向工作崗位后主動遵守職業(yè)道德要求方面都做得明顯不夠，客觀上造成了職業(yè)道德教育的旁落。

2.3職業(yè)道德教育師資不足，教師素質參差不齊。職業(yè)學校一般專業(yè)課教師師資往往非常充實，而人文學科，尤其是醫(yī)學人文學科的教師缺口很大，不少時候還會在醫(yī)學人文學科教師缺乏的情況下，隨便來一些其他專業(yè)的教師來上課，俗話說“隔行如隔山”，教師沒有本學科扎實的專業(yè)基礎知識，對醫(yī)學生的職業(yè)道德教育難免會存在很多局限性，因此，職業(yè)道德教育的效果可想而知。雖然這兩年國家非常重視思政課教育，但是職業(yè)學校中學生醫(yī)學職業(yè)道德的教育并不是幾個思政課教師就能做到的。

3.職業(yè)學校加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育的方法

3.1重視對醫(yī)學生職業(yè)道德的教育，專業(yè)課和文化課齊頭并進。中職學校不應該隨意壓縮普通文化類課程的課時，研究顯示，國外醫(yī)學院校中人文社會科學類課程占總學時的比例，美國和德國多達20%～25%，而我國僅占8%左右。醫(yī)德養(yǎng)成的教育是一個長期過程，非一朝一夕之事，普通文化課在這個過程中發(fā)揮著教育的核心作用，專業(yè)課則發(fā)揮著滲透作用。因此，中職學校不僅要重視專業(yè)課程的教學，更要重視普通文化課，重視課程的開設，保證足夠的課時。學校重視了文化課，學生自然也會重視，從而在學習中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.2 加強課程設置，不斷完善教學內容和改進教學方法，提高職業(yè)道德教育效果。課程設置上，職業(yè)學校應按照國家規(guī)定開夠足夠課時的思想政治課程，同時增設《醫(yī)學心理學》《社會醫(yī)學》《醫(yī)學倫理學與衛(wèi)生法學》《醫(yī)患溝通學》等相關醫(yī)學人文課程，把醫(yī)學生職業(yè)道德素質的培養(yǎng)貫穿于課程教學的整個過程之中。課堂教學中，有意識加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育內容的培養(yǎng)，如樹立救死扶傷，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，尊重理解病人，對病人一視同仁，和善友好，耐心細致，百問不厭和依法執(zhí)業(yè)行醫(yī)，廉潔自律，團結協(xié)作等職業(yè)道德精神。此外，教師還應通過先進的教育理念和現(xiàn)代教育技術手段，不斷提高和改進教學方式方法，充分發(fā)揮課堂教學在培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)道德中的作用，調動學生學習的興趣。

3.3提高教師職業(yè)道德整體素質，引進足夠數量專職職業(yè)從事職業(yè)道德教育的教師。學校教師在知識的傳授之外，直接影響著醫(yī)學生的職業(yè)道德。職業(yè)學校由于多數教師在跨專業(yè)和跨學科的人文知識結構方面普遍缺乏，在教學的交叉結合中嚴重不足，導致在教育過程中忽略了人文素質的教育。因此，中職學校應該通過多種方式，如通過進修、外出學習、出國留學、經驗交流、或者不斷引進專職從事職業(yè)道德教育教師等渠道和方法，真正建立起一支專業(yè)強、職業(yè)素養(yǎng)高、道德品質優(yōu)良的教師隊伍，讓教師通過自己的正確言行激勵、引導醫(yī)學生成長，成為學生學習知識的源泉和做人的楷模。

參考文獻：

[1]張桓，紀元，尚工淋，張瑞，黃躍，韓峰，新形勢下醫(yī)學生職業(yè)道德教育的探索與實踐，決策探索，2020年第22期.

文山州衛(wèi)生學校