淺析小學(xué)高段待進(jìn)生與初中語文閱讀銜接的策略

許佳

摘要：許多在小學(xué)期間語文成績很好的學(xué)生到了初中后語文成績則急速下滑，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是小學(xué)與初中語文閱讀的銜接做得不到位，使語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。小學(xué)高段是一個重要的階段，這是小學(xué)高段待進(jìn)生從小學(xué)過渡到初中的最后一年，這一階段的學(xué)習(xí)對銜接有著重大的影響。在語文學(xué)習(xí)中特別是語文閱讀能力方面的銜接容易做得不到位。針對這種現(xiàn)象，本文將淺析小學(xué)高段待進(jìn)生與初中語文閱讀銜接的策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段待進(jìn)生;閱讀教學(xué);初中銜接

小學(xué)高段與初中語文閱讀相脫節(jié)，會直接影響到初中的教學(xué)效果和效率，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。所以努力做好小學(xué)高段與初中語文閱讀的銜接是老師們的當(dāng)務(wù)之急。提高小學(xué)高段待進(jìn)生的語文閱讀能力有利于為他們的初中語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)終生受益的閱讀習(xí)慣和相關(guān)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中直接指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即感受、理解、評價的能力。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，老師們需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和欣賞意識，做好小學(xué)高段待進(jìn)生與初中語文閱讀的銜接工作。

一、深入思考文本，開展對話交流

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，把自己投入到文本中，以真切的感受文本內(nèi)容，感悟文本的思想感情。老師需要將學(xué)生帶入到文本當(dāng)中，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，產(chǎn)生共鳴。比如老師可以留給學(xué)生們大段的時間用來閱讀，并在學(xué)生閱讀中提出一些環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，慢慢沉浸在文本世界里[1]。比如在小學(xué)六年級課文《少年閏土》的學(xué)習(xí)中，老師可以擔(dān)任一個引導(dǎo)者和旁觀者，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，在閱讀中感受少年閏土的形象。老師可以提問少年閏土是誰？他長什么樣？我與少年閏土的關(guān)系是怎樣的？等問題去促進(jìn)學(xué)生思考。還比如在古詩詞《春日》的學(xué)習(xí)中，老師依然可以運(yùn)用這一模式進(jìn)行教學(xué)。古詩詞與白話文不太一樣，古詩詞更加短小，留白更多，從而更加有意境，為學(xué)生留下想象的空間，學(xué)生對古詩詞進(jìn)行深入閱讀，在腦海中想象其中描繪的畫面，感受詩人的情感，更加有利于提高自己的閱讀能力。但由于古詩詞比較難懂，老師需要進(jìn)到解釋和提醒的義務(wù)，讓學(xué)生搞懂其中的意思后再自行投入其中，于詩人進(jìn)行對話。學(xué)生在一次次深入思考文本內(nèi)容，與文本開展對話后，有利于提升自己的理解能力，培養(yǎng)自己的探究意識，從而提高自身語文閱讀素養(yǎng)，為初中語文閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)自學(xué)能力

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是每一個老師都會思考的問題。小學(xué)語文老師們要想方設(shè)法，引導(dǎo)同學(xué)們求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)的能力提升。小學(xué)語文老師要努力使同學(xué)們更積極更主動地參與到課堂教學(xué)中，讓同學(xué)們能保持對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，在小學(xué)語文六年級《七律.長征》的教學(xué)中，我們在課前布置預(yù)習(xí)，學(xué)生課前在家長幫助下，自己通過書籍網(wǎng)絡(luò)收集主席詩詞，還可以收集主席創(chuàng)作詩詞的背景。在這樣的預(yù)習(xí)閱讀中，學(xué)生不僅對這一課的內(nèi)容有了初步了解，對主席詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，更重要的是通過收集資料，掌握了一些學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)識事物的方法;在課堂上，老師不僅誦讀和講解課文內(nèi)容，還可以讓同學(xué)們來講一講自己帶來的背景故事，看看誰講得好，這樣，可以提高同學(xué)們的積極性，更好地讓學(xué)生成為課堂的主人。在課后，我們老師鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的情況，可以在不嚴(yán)格規(guī)定進(jìn)度的情況下，進(jìn)行對主席詩詞，主席文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這樣，把課前、課中、課后連接起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。老師的誦讀、講解是同學(xué)們獲得知識的重要手段，更重要的是通過老師的誦讀、講解引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ジ玫匦蕾p文學(xué)，在閱讀中找到樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語文、提高語文核心素養(yǎng)最根本的基礎(chǔ)[2]。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)高段待進(jìn)生的語文閱讀能力，滿足初中階段對學(xué)生閱讀能力的要求，我們需要加強(qiáng)小學(xué)高段待進(jìn)生與初中語文閱讀的銜接，改善目前小學(xué)高段待進(jìn)生與初中語文閱讀相脫節(jié)的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]貝永連.淺談小學(xué)高年級閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020，（20）：94-95.

[2]李欣娜.小學(xué)六年級語文與初中語文順利銜接的教學(xué)策略[J].教書育人，2018，（35）：79.

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