基于問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略研究

黃貴林

摘要：分析了以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)為研究《水溶液中的離子平衡》在高三化學(xué)中的運(yùn)用，主要說明如何發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);核心素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容

一、問題提出

2018年教育改革最新發(fā)布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出：中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括 “宏觀辨析與微觀探析”、 “科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任” [1]等幾個(gè)方面。隨著教育改革的深化，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、育人要求;教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)情操，如何激發(fā)學(xué)生思考等問題是我們亟待解決的重點(diǎn)問題。隨著國家人才選拔和高考命題方向而變化，教學(xué)不再是講考點(diǎn)的固定模式，而應(yīng)該含有培養(yǎng)學(xué)生分析問題，增加學(xué)生的課堂參與度和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、文獻(xiàn)綜述

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)和建構(gòu)主義理論為依托的一種教學(xué)模式，其思想來源于我國教育思想家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。

自20世紀(jì)50年代中期美國醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Barrows教授首次將此模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐;W問題驅(qū)動(dòng)的核屯、訴求和目的是解決問題，在此理論基礎(chǔ)上，哲學(xué)家John Dewey提出典型的問題解決路徑?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”比較系統(tǒng)的在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用是在20世紀(jì)80年代初，G.波利亞在《如何解決》一書中提出在數(shù)學(xué)領(lǐng)域采用“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué);皮亞杰、斯卡特金等人進(jìn)行深入研巧，使問題驅(qū)動(dòng)理論得到進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生極大影響[2]。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)不完全是靠教育者教，而是不同的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者借助長(zhǎng)者的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的[3]。不管是新知識(shí)的獲取與舊知識(shí)的歸納、總結(jié)，都是通過意義建構(gòu)才能獲得新的知識(shí)。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)己逐步滲透運(yùn)用于物理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，對(duì)提升教學(xué)、學(xué)習(xí)效率起到了積極的促進(jìn)作用。 在化學(xué)學(xué)科教育的研究中問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用至關(guān)重要，目前研究側(cè)重點(diǎn)是針對(duì)高一高二學(xué)習(xí)過程和思維過程，學(xué)習(xí)過程和思維過程是一個(gè)不斷“生長(zhǎng)”問題和解決問題的過程，即起源于對(duì)問題的開發(fā)，終于對(duì)問題的解決。但是目前對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用過于形式化和簡(jiǎn)單化，并且在高三教學(xué)過程中的研究領(lǐng)域相對(duì)較少。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)其目標(biāo)和任務(wù)在于驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)的全過程，教會(huì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的一種能力，充分挖掘?qū)W生的各種潛能，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)合理的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，提高學(xué)習(xí)效率。

三、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略

3.1 取材于高考，心中有考試大綱

筆者對(duì)2018-2020年全國統(tǒng)一高考化學(xué)試題進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)《水溶液中的離子平衡》板塊的內(nèi)容涉及以下方面：

一是在生活方面的運(yùn)用，鹽類水解問題是生活中水處理劑原理，也是學(xué)生最接近現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)狀，以2018年全國1卷的化學(xué)第五題出現(xiàn)了三氯化鐵水解問題;在2018年全國3卷的化學(xué)部分第一題，考察了泡沫滅火器的滅火原理及酸堿中和滴定原理等都與實(shí)際生活非常貼近。

二是在實(shí)驗(yàn)考察問題方面，主要考查的是酸堿中和滴定;沉淀滴定等操作，滴定圖像分析、溶液pH的測(cè)定，強(qiáng)酸與弱堿或者弱酸與強(qiáng)堿的判圖像分析等，對(duì)2018-2020年貴州省高考全國卷化學(xué)試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)如下表所示：

通過上表分析得出，2018年至2020年全國卷選擇題考察重點(diǎn)考查了鹽類水解問題，滴定曲線問題，弱酸弱堿變化曲線問題，都貼近于生活，選題于生活，靈活度高，應(yīng)變能力強(qiáng)，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

三是在工藝流程方面，目前全國卷會(huì)把水溶液中離子平衡，沉淀溶解平衡以及溶解度問題與工藝流程巧妙結(jié)合，筆者對(duì)近三年全國卷試題進(jìn)行了總結(jié)如下表：

通過對(duì)試題分析這類試題對(duì)學(xué)生來說確實(shí)困難，工藝流程在高考中相對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)題，這個(gè)題的得分率遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)題和反應(yīng)原理題，但是再難也有突破口和題眼，而全國卷工藝流程重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)礦石的預(yù)處理，要求學(xué)生對(duì)元素及其化合物性質(zhì)的掌握，學(xué)會(huì)分析試題，會(huì)書寫離子反應(yīng)，同時(shí)還要求學(xué)生掌握水溶液中離子平衡知識(shí)，包括弱酸弱堿電離平衡及圖像分析，稀釋原理;酸堿中和滴定，沉淀滴定，氧化還原滴定，滴定終點(diǎn)的判定。掌握溶解度和Ksp的計(jì)算和鹽類水解，雙水解問題的應(yīng)用，讓學(xué)生知道工藝流程問題的處理就是與實(shí)際工藝和化工工業(yè)息息相關(guān)的，就是在處理生活問題，題材來源于生活。

四是特殊問題特殊對(duì)待，近年來教育受到網(wǎng)絡(luò)信息化的影響，新高考命題形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高考試題信息量變大，以水溶液中離子平衡為例，例如在2020年全國二卷理科綜合的26題化學(xué)，此題出現(xiàn)電化學(xué)，弱酸電離，含氯氧化物的性質(zhì)探究，試題考查方式多元化和現(xiàn)代化。所以學(xué)習(xí)者不應(yīng)局限于教材，還應(yīng)該擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)信息量，但題目創(chuàng)新離不開化學(xué)教材。教材是學(xué)生獲得知識(shí)，形成方法的有效途徑。

綜上所述，《水溶液中的離子平衡》板塊是構(gòu)成高中化學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建高中化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)和骨架，所有的原理應(yīng)用、計(jì)算等都是從掌握基礎(chǔ)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該以高考考試大綱和命題為方向，堅(jiān)持以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為本，更加關(guān)注高考考題的動(dòng)向。以教材作為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和分析問題的能力，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成完備的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)生活與考題相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，在此過程中圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注弱電解質(zhì)及其電離分析，水解平衡分析，酸堿中和滴定，沉淀滴定，氧化還原滴定，以及Ksp的計(jì)算求PH等，在《水溶液中的離子平衡》板塊中涉及的“宏觀辨析與微觀探析”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”要求，結(jié)合《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。

3.2搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成獨(dú)特學(xué)習(xí)觀

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)扮演組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。多培養(yǎng)學(xué)生利用所具備的知識(shí)去處理某一情境中的問題，并發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)一步探究，從而形成螺旋式上升，做到教材與考綱的無縫銜接。基于以上情境我設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式：

所以在化學(xué)復(fù)習(xí)中做學(xué)生的良師益友，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師只是一個(gè)引路人;幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，這樣不僅提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和興趣，因此在教學(xué)組織上采用以層層遞進(jìn)的形式，建立知識(shí)脈絡(luò)為主線的學(xué)習(xí)，教學(xué)做到考點(diǎn)對(duì)應(yīng)，教育者以高考真題為素材，來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而通過以“高考題材—問題—解決問題—提升”這樣的形式開展教學(xué)。

3.3關(guān)注核心，尋找突破

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過程中主要是問題的設(shè)置，如何巧妙的設(shè)置問題，也是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量重要指標(biāo)，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。關(guān)于問題設(shè)置，這就要求教師教學(xué)對(duì)知識(shí)的把握程度和開發(fā)學(xué)生的智力。大數(shù)據(jù)時(shí)代，試題信息量大，試題靈活性強(qiáng)，需要學(xué)生的應(yīng)變能力和思維能力。所以問題驅(qū)動(dòng)性的設(shè)計(jì)，必須做到知識(shí)問題化、能力過程化、難點(diǎn)分步化，做到層次分明，點(diǎn)面對(duì)應(yīng)，懂得類比學(xué)習(xí)[4]。問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新穎，目的明確，要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)等問題、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，該怎樣思考應(yīng)遵循以下原則：

（一）堅(jiān)持科學(xué)性與教育性

問題驅(qū)動(dòng)應(yīng)做到科學(xué)性與教育性，問題的設(shè)置要符合高三學(xué)生的發(fā)展水平，要以學(xué)生的“認(rèn)知水平”為依托。盡量做到微觀問題具體化，宏觀問題理論化，問題設(shè)置要合理，問題設(shè)置太難容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，問題過于簡(jiǎn)單不利于學(xué)生能力發(fā)展水平，設(shè)置問題要難易適中。所以問題應(yīng)體現(xiàn)教育性和科學(xué)性。

（二）驅(qū)動(dòng)性問題要以理論與實(shí)踐結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高考試題考查知識(shí)運(yùn)用和靈活變通，而在工藝流程題中物質(zhì)除雜問題;阿伏伽德羅常數(shù)的計(jì)算，金屬陽離子除雜常用的是調(diào)PH法，這是運(yùn)用金屬陽離子對(duì)應(yīng)的氫氧化物的溶解性進(jìn)行除雜，實(shí)際就是鹽類水解問題。在實(shí)驗(yàn)運(yùn)用方面考查了水溶液中離子平衡問題，例如弱根離子的水解，弱酸弱堿的電離，沉淀溶解平衡移動(dòng)，酸堿中和滴定等的綜合考查。

（三）驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)要以方法為基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)方法是與學(xué)生個(gè)人習(xí)慣有關(guān)，但好的學(xué)習(xí)方法可增強(qiáng)效率，例如水溶液中離子濃度大小比較問題的分析方法以CH3COONa溶液為例分析

CH3COONa == CH3COO- + Na+

H2O H++OH-

CH3COO-+ H2OCH3COOH + OH-

結(jié)合以上分析CH3COONa在水溶液中完全電離，理論上CH3COO-和 Na+的濃度相等，但CH3COO-屬于弱根離子，在水溶液中會(huì)發(fā)生水解顯堿性， H3COONa溶液中離子濃度大小關(guān)系為C（Na+）> C（CH3COO-）> C（ OH-）>C（ H+）。不管是單一溶液還是混合溶液的離子濃度大小問題，首先是電離和水解分析，其次是判定電離和水解進(jìn)行的程度，進(jìn)行程度大的離子濃度大，逐步分析，形成思維體系，不要盲目的去理解，做到方法有當(dāng)，形成自己的學(xué)習(xí)方法和做題方法。問題驅(qū)動(dòng)性要做到啟發(fā)性、探究性和運(yùn)用性。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)生長(zhǎng)出新知識(shí)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，這樣才有助于學(xué)生對(duì)問題的探究。

不能把探究性教學(xué)過程簡(jiǎn)單看做是教師提出問題、分析問題、解決問題的過程，是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)幫助下，讓學(xué)生能主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題中揭示問題、產(chǎn)生新的思維活動(dòng)促進(jìn)新知識(shí)的生長(zhǎng)。教師在備課時(shí)要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，要設(shè)計(jì)好問題和充分考慮在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種意外情況，這也是驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)是否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生具有其自身的獨(dú)特性，這就是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，期待每一位學(xué)生能在驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在在學(xué)知識(shí)中形成一種獨(dú)特學(xué)習(xí)觀和態(tài)度，做到理論實(shí)際結(jié)合，懂得知識(shí)遷移，在學(xué)習(xí)中多問為什么，這才有利于自身的成長(zhǎng)。

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