初中語文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略

趙娜

摘要：散文比抒情文多一份美感，一字一句中蘊含著情感，表達著生命的意義與激情。初中生雖然掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是面對散文時仍會覺得有些深奧，有些詞句琢磨不透。因此，在初中語文教學(xué)中優(yōu)化現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)刻不容緩。本文先是概述了目前散文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從“將散文中的線索抓住”“從欣賞的角度看待散文”初探如何有效優(yōu)化現(xiàn)代散文的教學(xué)策略過程。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué);現(xiàn)狀分析及優(yōu)化

現(xiàn)當(dāng)代散文作為初中語文教學(xué)中較為鮮明的文學(xué)內(nèi)容，可為學(xué)生帶來情感獨特的審美體驗，但是散文教學(xué)效果與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，因此，在教學(xué)中教師需要考慮學(xué)生的心理需求，通過因地制宜的教學(xué)形式使學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中獲得審美情感的能力。

一、初中語文散文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)方式單一呆板、老舊

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，散文在語文課堂教學(xué)中仍舊沒什么太大的改變。教師將散文與抒情文混為一談，教學(xué)過程中也只是簡單地介紹了散文的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷以及概括了散文的主題、中心思想、文章結(jié)構(gòu)等。這種灌輸式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中起到的主體作用，只是一味地講解，單純地認為講解過后學(xué)生就能掌握該知識了。

2、學(xué)生無法欣賞散文，缺乏閱讀興趣

初中生的生理及心理尚處于發(fā)展階段，所擁有的生活經(jīng)驗不足，加上語文基礎(chǔ)較為薄弱，無法欣賞散文，無法理解教師所講，久而久之會對散文喪失興趣。這種問題的出現(xiàn)歸根究底是教師的教學(xué)方式存在一定的問題，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在課堂教師講什么，學(xué)生就記錄什么，不會主動參與課堂，不會進行思考。在課后練習(xí)中，學(xué)生遇到教師沒有講過的問題就會被難住，也常常出現(xiàn)文不對題的情況。

3、無法將文章理解透徹

教師的教學(xué)方式存在問題，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)散文的正確方法，只能通過淺顯的閱讀明白散文所要表達的含義，無法深入理解。在課堂教學(xué)中，無法抓住散文的主旨，無法分析文章的結(jié)構(gòu)，也無法分辨作者采用的寫作手法。這樣一來，學(xué)生在鑒賞時就會無法抓住重點，無法深入分析文章。

二、現(xiàn)代散文在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

1、將散文中的線索抓住

教師要明白，散文和抒情文是存在本質(zhì)上的區(qū)別的，不會受到時間與空間的限制，只要談及的事物存在相似之處，能夠在作者的潤色下表達出情感，不會脫離主旨，那么它就可以出現(xiàn)在一篇文章中。因此，在鑒賞散文時，教師要將文章的線索抓住，而不是從結(jié)構(gòu)、中心思想逐漸深入教學(xué)。

例如在教學(xué)《藤野先生》時，初次接觸這篇散文時難免會覺得毫無頭緒，因為整篇文章看起來沒有一點聯(lián)系。深入閱讀就會發(fā)現(xiàn)，作者先是一番冷嘲熱諷，對留學(xué)生在賞櫻花學(xué)跳舞的情景進行了描寫，然后對從東京回國后的“我”去煙臺學(xué)醫(yī)的原因進行了闡述，然后從大家的態(tài)度中凸顯出留學(xué)生回國“深造”的稀奇。這些描寫是為了側(cè)面突出藤野先生的高貴品格，在留學(xué)生還在外國醉生夢死、享受生活時，藤野先生身為日本人卻對中國的未來及命運表現(xiàn)出了同情。在大多數(shù)日本人好奇地看著來自中國的“我”時，藤野先生的關(guān)切和教誨讓“我”體會到了一絲不同，體會到了一絲溫暖。我在教學(xué)過程中將文章的線索抓住，就可以明白這篇散文的思路是圍繞藤野先生的品格展開的，通過日常的生活片段，以時間的順序表達作者的情感。這樣，才能有效優(yōu)化整個教學(xué)過程，使學(xué)生更容易理解散文的內(nèi)容。

2、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

既然線索在散文中貫穿全文，教師就要想辦法通過線索引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)散文情景，讓學(xué)生身臨其境去感受作者的情感，對散文的一字一句有更深刻的理解。

例如在教學(xué)《背影》時，我若是按照以往的教學(xué)方式進行教學(xué)，學(xué)生無法參與到課堂互動中，只是單純地將我所講的知識進行了記錄，充當(dāng)了知識的存儲儀器，學(xué)生無法理解知識，也無法理解作者的情感，在考試中經(jīng)常想不起來教師讓記錄的鑒賞內(nèi)容，導(dǎo)致理解不夠透徹、文不對題等簡單問題的出現(xiàn)，不僅失分嚴重，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？菰锏恼n堂難以達到教學(xué)目標(biāo)，我倒不如先將散文的講解推后，將散文的一些背景知識進行講解，然后聯(lián)系作者的生平事跡讓學(xué)生閱讀散文，就能有效優(yōu)化整個散文教學(xué)過程。這樣一來，學(xué)生既能感知作者的散文風(fēng)格，還能突出作者的偉大品格。

3、從欣賞的角度看待散文

例如在《背影》的教學(xué)過程中，我要引導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度看待散文，不要以以往的方式去閱讀散文、理解散文，不然不僅無法將散文揣摩透徹，還會喪失閱讀的興趣?！侗秤啊芬晃牡膭?chuàng)設(shè)背景是家庭災(zāi)禍后父親送兒子遠行，重點描述了父親在送兒子時的表情、動作，側(cè)面凸出了父子深情。其中最重要的場景就是父親讓“我”乖乖等著，為“我”去買橘子。這件事情對作者來說意義非凡，所以作者進行了詳細的描寫，還將“我”情至深處幾次落淚的畫面進行了刻畫。這些情節(jié)之中，無一不透露著父子的情意深厚。我若只是讓學(xué)生冷眼旁觀，以“局外人”的眼光看待文章，學(xué)生很難理解作者的所作所為，也很難理解作者的情感。因此，在教學(xué)過程中，我要想辦法激發(fā)學(xué)生的情感，通過聯(lián)系生活經(jīng)歷也好，創(chuàng)設(shè)情境也好，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，在閱讀過程中去體會作者與父親的情感。讓學(xué)生將生活與散文聯(lián)系起來，加深學(xué)生印象的同時，優(yōu)化了教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中教材中選取的散文是出自文學(xué)大家之手，其語言皆能做到精簡準確、自然通透、親切感人。通過現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文字的魅力，也可以感受到作者在描寫散文時蘊含的情感，感受散文的內(nèi)涵。通過多元化的教學(xué)方式找到散文教學(xué)的突破點，讓學(xué)生深刻理解散文，將學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮出來，對散文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

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