重視課堂提問環(huán)節(jié)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

李鑫

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往會遇到以下問題：學(xué)生的注意力無法在課堂教授過程中得到集中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下;學(xué)生無法抓住課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并且對教學(xué)內(nèi)容缺乏深度的思考;教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不能夠得到端正。為了解決教師在課堂中遇到的這些教學(xué)問題，教師可以應(yīng)用不同的教學(xué)方法來對課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新。課堂提問環(huán)節(jié)便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中探索出的具有新的教育作用的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：課堂提問環(huán)節(jié);小學(xué)數(shù)學(xué)效率;課堂提問措施

前言：

課堂提問環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，主要應(yīng)用于課堂檢測這一環(huán)節(jié)。這種教學(xué)作用也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生了一定的抵觸心理。然而在教學(xué)探索之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了課堂提問環(huán)節(jié)新的應(yīng)用模式。

一、規(guī)范教師課堂提問語言的表述

課堂提問考驗(yàn)著教師的語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)問題的表達(dá)有它的特殊性，數(shù)學(xué)中有三種語言，即文字語言、符號語言和圖形語言，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這三種語言，仔細(xì)琢磨課堂提問問題的表述，將課堂提問的語言規(guī)范化并簡潔化，在此基礎(chǔ)上還需考慮如何更好的將問題表達(dá)出來能夠有利于學(xué)生進(jìn)行思考。首先教師課堂提問的語言應(yīng)盡量簡潔，問題不要太長，也應(yīng)注意避免過多的修飾成分，這樣會使學(xué)生聽不明白問題在問什么，容易影響學(xué)生的思路，造成學(xué)生思維混亂等;其次，教師課堂提問的表達(dá)要接近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，用小學(xué)生的語言系統(tǒng)解讀數(shù)學(xué)并表達(dá)數(shù)學(xué)問題，說小學(xué)生能聽懂的話，用熟悉知識的去提出陌生的問題，用具體的事物去解釋抽象的問題，這樣學(xué)生易于理解，才能夠贏得學(xué)生對問題的關(guān)注和激發(fā)學(xué)生對問題解決的興趣。

二、把握課堂提問對象的均衡性

教師和學(xué)生都是課堂提問的主體，而學(xué)生又是課堂被提問的對象，因此，從把握教師教與學(xué)生學(xué)課堂提問主體的平衡和把握課堂提問中學(xué)生個體間的機(jī)會均等兩個角度提出改進(jìn)策略，促進(jìn)課堂提問對象的均衡性。

（一）把握課堂提問中師生雙主體的平衡

從提問者的角度來看，學(xué)生和教師都是課堂提問的主體，不能夠忽視其中任何一方在課堂提問過程中的主體參與性，因而教師和學(xué)生在課堂提問中的主體參與性是平等的，而鑒于學(xué)生在課堂提問中的主體性稍顯薄弱，這時就需要發(fā)揮教師組織者和引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考問題和鼓勵學(xué)生大膽提出問題，慢慢培養(yǎng)學(xué)生在課堂上隨時主動提出問題與老師交流探討的習(xí)慣。充分把握雙主體的平衡，一旦打破這個平衡，將會出現(xiàn)教師的“一言堂”和課堂混亂的現(xiàn)象，這都不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。

（二）保障課堂提問中學(xué)生間的機(jī)會均等

從被提問者的角度來看，教師課堂提問的問題是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過精心設(shè)計的，教師對課堂提問的對象是有預(yù)設(shè)的，這將會導(dǎo)致學(xué)生課堂回答問題的概率發(fā)生變化，容易導(dǎo)致學(xué)生個體間被提問的機(jī)會不均等。盡可能從多方面留心觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問的地方，來擴(kuò)大教師課堂提問對象選擇的范圍，同時也要更多地注意座位在教室邊邊角角的學(xué)生，從而盡可能地來保證課堂提問時學(xué)生個體間機(jī)會的均等性。

三、提升課堂提問內(nèi)容與類型的多樣化

一個班的學(xué)生的己有知識經(jīng)驗(yàn)和理解水平存在差異，提升課堂提問內(nèi)容與類型的多樣性，并且能夠合力應(yīng)對，才能使不同水平的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，促進(jìn)不同水平學(xué)生的個性化發(fā)展。課堂上教師要根據(jù)對教材和學(xué)情的分析，對課堂提問內(nèi)容和類型進(jìn)行多樣性的提問，才能使課堂教學(xué)更加形象、有效。

（一）充實(shí)課堂提問類型的豐富性

教師課堂提問適當(dāng)增加高水平的課堂提問類型，更多地運(yùn)用“復(fù)雜性”提問，即“綜合性提問”和“評價性提問”等對學(xué)生的思維能力要求較高的問題，這會給學(xué)生一些新的刺激，勾起他們的好奇心，帶動他們積極思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高認(rèn)知的回答，讓學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)提升，最大限度地促進(jìn)不同層次學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

（二）顧及課堂提問內(nèi)容的全面性

顧及數(shù)學(xué)課堂提問內(nèi)容的全面性，教師要對教材中的每一課時進(jìn)行分析，深度挖掘教材編寫背后的意圖和知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將數(shù)學(xué)思想方法滲透其中，把握課堂內(nèi)容的全面性，設(shè)計相應(yīng)的問題，通過提問讓學(xué)生的思維一步步發(fā)展，最終領(lǐng)略數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)從基礎(chǔ)的問題情境中提取核心問題，再將問題進(jìn)行延伸、生活化，讓學(xué)生從情境、思考核心問題到解決生活實(shí)際問題的過程來提升學(xué)生的思維，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這樣學(xué)生會感到數(shù)學(xué)離他們很近，而且數(shù)學(xué)能夠真正的幫助他們解決生活的實(shí)際問題，從而自發(fā)性地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生理解，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生構(gòu)建有效的多維分析的課堂模式，幫助學(xué)生學(xué)會提出問題并解答問題。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣化，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲.重視提問環(huán)節(jié)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新課程，2021（01）

安徽省安慶市岳西縣教師進(jìn)修學(xué)校