信息化2.0下農村初中信息技術智慧課堂教學模式研究

李瓊珊

摘要：在現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展中，信息化2.0所倡導的教育信息化在教學部分占的比重越來越大，智慧課堂在教育信息化中的作用越來越加強，高效的加強了初中教學改革和教學水平的提高。在教育信息化智慧課堂的大背景中，構建新型教學模式已經(jīng)成為我們教育改革的重要任務。而本文探討的初中信息技術課堂，其科目特性則要求更要注重智慧課堂教學模式的構建。本文主要研究與分析初中信息技術智慧課堂教學模式的內核，智慧課堂的內容和使用研究，還有智慧課堂教學模式的具體建立辦法，主要內容有整體計劃設計，上課前上課中和課下的教學和教學成果的評估機制等。

關鍵詞：信息化2.0;教育信息化;信息技術;智慧課堂;教學模式研究

從個人電腦的出現(xiàn)和應用以及互聯(lián)網(wǎng)的深度使用，再到大數(shù)據(jù)和AI智能技術的使用和發(fā)展。人類社會正在逐步邁入智慧型時代和智慧型社會。智慧型時代不僅使得我們的社會生產(chǎn)和人類生活造成了重大的變化。也對我們的基礎教育產(chǎn)生了新的要求。這幾年社會上逐步出現(xiàn)的在線教育，直播公開課，微課學習等等。這些新的授課手段和新媒體設備的熟練使用，給我們教學環(huán)境帶來了翻天覆地的變化，創(chuàng)造出了一個又一個優(yōu)質的智慧課堂事例。信息化2.0時代我們改變教育模式和新課改的主要方法的一個就是加強加快教育信息化的程度。加快教育教學的創(chuàng)新，形成數(shù)字化和網(wǎng)絡化的教學框架。這是初中信息技術教學提高效率的重要機會，為推行農村智慧課堂教學模式的構建提供了時代背景，本文主要研究與分析初中信息技術智慧課堂教學模式的內核，智慧課堂的內容和使用研究，還有智慧課堂教學模式的具體建立辦法，主要內容有整體計劃設計，上課前上課中和課下的教學和教學成果的評估機制等。

一、初中信息技術智慧課堂教學模式中的問題

我們目前初中的智慧課堂教學只要有三個主要問題，第一個問題是過于教條，太強調智慧課堂學習活動而缺少對學生和課堂的觀察。第二個問題是只用單調的信息技術手段來構建智慧課堂教學模式，比如現(xiàn)在都知道用智能手機構建智慧課堂但設備使用的廣度和精度完全不夠。最后一個問題是智慧課堂教育資料大多數(shù)來自互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)在大多數(shù)希望孩子進行自主研究與學習。學生的學習效率較低缺乏主觀能動性。

二、初中信息技術智慧課堂教學模式的主要內核和實踐研究

所謂智慧課堂教學模式，總的來說就是通過對于智慧型學習環(huán)境的建設，使用高科技設備和和互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源加強學生學習效率的一種教育教學模式。智慧課堂使用多種高新科技和資源。能更優(yōu)質的加強初中信息技術課堂的進步。智慧課堂的實施借助高科技教育科技和資源的使用，達到更全面的更具針對性的教學水平。老師可以使用軟件獲得數(shù)據(jù)和反饋，掌握學生的知識學習水平，學習能力和對學科的熟練度和態(tài)度。根據(jù)相關數(shù)據(jù)展開分析。并將學生的數(shù)據(jù)和具體課堂的內容進行結合。然后根據(jù)學生情況靈活推送學習內容分配學習資源。幫助學生發(fā)揮主觀能動性進行自發(fā)性學習，讓學生放開被時間地點所束縛的自主學習的熱情。通過智慧課堂提高學生學習效率促成社群學習。最后進行查漏補缺，歸納總結。

三、初中信息技術智慧課堂教學模式構建措施

（一）全局的規(guī)劃措施

在規(guī)劃智慧課堂的教學模式的時候，要提前做好相應的實驗研究，先取得一些設計和實踐的前期數(shù)據(jù)，然后從總體出發(fā)進行教學計劃的規(guī)劃與設計。舉個例子來說，在“初識計算機程序”這一章節(jié)的講解過程中，課前根據(jù)測試對幾組學生進行了教學實驗收集了班上學生對于計算機程序課前的了解情況，再通過這些數(shù)據(jù)豐富自己的教學過程[1]。在課前準備階段將學校的數(shù)據(jù)資源庫，教學平臺，機房和學生自己的智能掌機等教育資源進行歸類，將其中間的壁壘打通，全局的眼光建設有前期調查有教學資源鋪設有后期反饋的這樣一個教學規(guī)劃。

（二）教學過程中的評估機制

在智慧課堂的課前準備階段，老師可以使用APP考察學生的基礎知識和基礎水平，然后通過微課，多媒體課件的演示還有SEEWO系統(tǒng)演示等進行智慧課堂教學。老師可以鼓勵學生創(chuàng)建個人賬戶，自發(fā)地瀏覽教學視頻和信息技術實驗實踐步驟，自發(fā)的鍛煉技能學習和實踐。

舉個例子來說，“調試投票器程序”這一章，因為經(jīng)過了前面幾章的學習學生已經(jīng)有了知識儲備可以讓學生自主學習這一章，然后通過網(wǎng)絡平臺提交作業(yè)，鍛煉學生的自學能力還能方便老師檢驗之前幾章學生學習的情況。如果學生在投票器調試上有疑問老師可以使用演示平板進行演示操作和講解，能夠有效提高程序設計類知識的教學效率。

最后，我們智慧課堂教學模式一定要對結果有評估過程，智慧課堂的引用除了能讓老師批改結果作業(yè)，還能把學生學習過程呈現(xiàn)給老師。智慧課堂具備評分打分制，還能更便利的對學生針對能力進行評級分類，更有利于老師的因材施教對癥下藥。

結語：

根據(jù)前文的研究與分析，在初中信息技術課堂上智慧課堂教學模式構建需要著眼于方式和方法。第一步是先要確認智慧課堂教學模式的內核，從整體的眼光看問題針對智慧課堂的主要內容和使用進行細節(jié)上的研究，最終的一步是初中信息技術課堂教學中實際的使用，已經(jīng)全局規(guī)劃計劃，上課前課上和課下的學習，成果的賞析進行具體的應用。

參考文獻：

[1]樓華勇.信息技術輔助初中科學“智慧課堂”的構建方法探索[J].考試周刊，2021（06）：20-21.

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